<p class='article-text'><div data-empty="false">تستقبل المدارس اليوم الهيئات الإدارية والتدريسية، إيذاناً ببدء مرحلة عمل مكثفة تسبق عودة الطلبة إلى مقاعد الدراسة، وتتوزع خلالها الاستعدادات بين رفع الجاهزية الأكاديمية، واستكمال تأهيل الكوادر التعليمية، ووضع اللمسات الأخيرة على خطط استقبال الطلبة وتنظيم الأسبوع الدراسي الأول.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/08/23/5302138.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت إدارات مدرسية أن الفترة الفاصلة بين عودة الكوادر والتحاق الطلبة تمثل مرحلة أساسية في الاستعداد للعام الدراسي، إذ تنتقل خلالها المدارس من الخطط التي أُعدت خلال الإجازة الصيفية إلى التنفيذ الفعلي، من خلال مراجعة توزيع المعلمين والجداول والحصص والخطط الأكاديمية، إلى جانب التأكد من جاهزية البيئة المدرسية والمرافق والأنظمة التعليمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت وئام جبر، مديرة مدرسة في دبي، إن عودة الهيئات الإدارية والتدريسية تمثل نقطة الانطلاق الفعلية للعام الدراسي، حيث تبدأ المدرسة منذ اليوم الأول بمراجعة مستوى الجاهزية في مختلف القطاعات، والتأكد من اكتمال توزيع الكوادر، ومراجعة الجداول الدراسية، وتحديد المسؤوليات والمهام، بما يضمن حسم مختلف التفاصيل قبل استقبال الطلبة.</div></p><p class='article-text'>وأضافت أن الأيام التحضيرية تتيح عقد اجتماعات مباشرة مع المعلمين لمناقشة الأولويات الأكاديمية للعام الجديد، وآليات التعامل مع الفروق الفردية بين الطلبة واحتياجات الطلبة الجدد، فضلاً عن مراجعة خطط الدعم الأكاديمي والإجراءات المرتبطة بالحضور والانضباط والتواصل مع أولياء الأمور.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبها، أكدت اعتدال سحويل، مديرة مدرسة حكومية، أن الاستعداد للعام الدراسي لا يقتصر على تجهيز المبنى المدرسي، بل يحظى المعلم بجانب رئيس من برنامج العودة، من خلال الاجتماعات والورش واللقاءات المهنية التي تستهدف توحيد الرؤية بين أعضاء الهيئة التدريسية، وتعريفهم بالأولويات والإجراءات المعتمدة للعام الجديد. </div></p><p class='article-text'>وأوضحت أن الفترة التحضيرية تمنح المعلمين فرصة لإعداد صفوفهم، ومراجعة الخطط التدريسية، والتنسيق بين معلمي المواد والمراحل المختلفة، إضافة إلى تبادل الخبرات وأفضل الممارسات التي يمكن تطبيقها منذ الأسبوع الأول، مشيرة إلى أن البداية المنظمة تنعكس بصورة مباشرة على استقرار العملية التعليمية بعد التحاق الطلبة.</p><h2>استعداد للأسبوع الأول</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وبدوره، قال أحمد يحيى، مدير إحدى المدارس الخاصة، إن جانباً مهماً من اجتماعات العودة يخصص لمناقشة تفاصيل اليوم الدراسي الأول، خصوصاً آليات استقبال الطلبة، وتنظيم دخولهم وخروجهم، وتوجيه الطلبة المستجدين، وتوزيع الأدوار الإشرافية بين العاملين.</div></p><p class='article-text'>والتأكد من معرفة كل عضو في الهيئة التعليمية والإدارية بمهماته. وأضاف أن المدارس تولي الأسبوع الأول أهمية خاصة باعتباره مرحلة لإعادة دمج الطلبة في الأجواء الدراسية بعد الإجازة.</p><p class='article-text'>ولذلك تحرص على تحقيق التوازن بين بدء العملية التعليمية والأنشطة التي تساعد الطلبة على استعادة روتينهم المدرسي والتعرف إلى معلميهم وصفوفهم.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار إلى أن الاستعداد الأكاديمي يشمل أيضاً مراجعة نتائج الطلبة ومستوياتهم السابقة، وتحديد الفئات التي قد تحتاج إلى دعم إضافي منذ بداية العام، بدلاً من انتظار ظهور الفجوات التعليمية بعد مرور أسابيع عدة. وأكد أن هذه الخطوة تساعد المعلمين على تكوين صورة أولية عن احتياجات الصفوف، ووضع خطط أكثر دقة، على أن تدعمها نتائج التقييمات التشخيصية والملاحظات التي يتم جمعها خلال الأسابيع الأولى من الدراسة.</div></p>

3 أولويات تتصدر عودة الهيئات الإدارية إلى المدارس

<p class='article-text'><div data-empty="false">قبل أن يقرع جرس الحصة الأولى من العام الدراسي الجديد، تكون رحلة العودة إلى المدرسة قد بدأت بالفعل من مكان آخر.. البيت الذي من داخله يعاد ضبط موعد النوم بعد الإجازة الصيفية، وتعود وجبة الإفطار إلى الصباح، وتتراجع تدريجياً ساعات الشاشات، وتبدأ الأحاديث عن الصف الجديد، في حين يشارك الأبناء في اختيار حقائبهم وأدواتهم استعداداً لعام دراسي جديد.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">فالعودة إلى المدارس ليست «موسم مشتريات» ينتهي بشراء الزي والقرطاسية، والحقيبة ليست سوى الجزء المرئي من مشهد أكبر. أما الاستعداد الحقيقي، فيتشكل من تفاصيل لا توضع بين الكتب:</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/08/10/5288360.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'>نفس مطمئنة، ونوم منتظم، وغذاء متوازن، وثقة بالنفس، وقدرة على تحمل المسؤولية، وأسرة تعرف كيف تحول الانتقال من الإجازة إلى الدراسة إلى تجربة هادئة ومحفزة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومع اقتراب العودة إلى المقاعد الدراسية، تبدأ الأسر بإعادة ترتيب إيقاع الحياة اليومية، في مرحلة تحتاج إلى التدرج، فالطالب لا يعود إلى مبنى المدرسة فقط، بل ينتقل إلى جدول ومسؤوليات وصف جديد، وربما إلى مرحلة تعليمية مختلفة كلياً.</div></p><h2>قبل «ساعة الصفر»</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وتلتقي آراء الأسر والمختصين عند نقطة أساسية: الليلة الأخيرة ليست الوقت المناسب لإعادة ترتيب حياة الطالب دفعة واحدة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">فمن الصعب أن ينتقل طفل اعتاد السهر والاستيقاظ المتأخر واستخدام الأجهزة لساعات طويلة، خلال ليلة واحدة، إلى النوم المبكر والاستيقاظ صباحاً وتناول الإفطار ثم الجلوس في الفصل بكامل تركيزه.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">لذلك تبدأ العودة الأكثر سلاسة قبل المدرسة بأيام؛ يتقدم موعد النوم تدريجياً، وتنخفض ساعات الشاشات، ويعود الإفطار إلى الصباح، ويشارك الطالب في تجهيز حقيبته، في حين يدور الحديث عن المدرسة بلغة الحماس والطمأنينة، مع منحه مساحة ليقول أيضاً: «أنا قلق».</div></p><h2>اختبار مبكر للمسؤولية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وسط قوائم المستلزمات الطويلة، يمكن لسؤال بسيط أن يحول شراء الأدوات إلى تجربة تربوية: لو لم يكن في حقيبة الطالب مكان إلا لخمسة أشياء، فماذا سيختار؟ لا توجد إجابة واحدة، فاحتياجات الطلبة تختلف باختلاف أعمارهم ومراحلهم التعليمية، لكن قيمة السؤال تكمن في منحه فرصة لتحديد أولوياته، والمفاضلة بين ما يحتاج إليه وما يرغب فيه، وتحمل مسؤولية اختياره.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت ولية الأمر شهد الحمادي إن تجهيز الحقيبة يمكن أن يتحول إلى مساحة للتفاعل بين الأسرة والأبناء، تظهر خلالها اهتمامات الطالب وطريقة ترتيبه أولوياته، خصوصاً عند انتقاله إلى صف أو مرحلة تعليمية جديدة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن احتياجات الأبناء تتغير مع تقدمهم الدراسي، ولذلك فإن الاستماع إليهم وإشراكهم في اختيار المستلزمات يمنحهم شعوراً بأنهم شركاء في صناعة بدايتهم الجديدة، ويعزز ثقتهم بأنفسهم ومسؤوليتهم تجاه أدواتهم ودراستهم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبها، أكدت ولية الأمر شيخة مبارك أن قيمة الاستعداد للعام الدراسي لا تقاس بكثرة المشتريات، بل بمقدار مشاركة الطالب في التحضيرات ومنحه مساحة لاتخاذ قرارات تتناسب مع عمره. </div></p><p class='article-text'>وأشارت إلى أن ترتيب الحقيبة واختيار الأدوات يمثلان مدخلاً بسيطاً لإعادة الأبناء نفسياً إلى أجواء الدراسة، فالطفل الذي يشارك في الاختيار يصبح أكثر حرصاً على مقتنياته، ويتعلم التمييز بين «ما يحتاج إليه» و«ما يرغب فيه».</p><p class='article-text'>وترى أن العودة الأكثر نجاحاً هي التي تبدأ تدريجياً داخل المنزل، وليس في الليلة السابقة لأول يوم دراسي، حتى يستعيد الطالب روتينه ويستقبل المدرسة بحماس، بدلاً من الشعور بأن الإجازة توقفت فجأة.</p><h2>«توقعات الكبار»</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وإذا كان من السهل تخفيف وزن الحقيبة المدرسية، فإن هناك أحمالاً أخرى قد يحملها الطالب ولا تراها العين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد د. أحمد سعيد، المرشد التربوي واستشاري نفسي للأطفال ومدير مراكز تأهيل وتدريب الأطفال بالإمارات، أن الاستعداد النفسي يجب أن يسبق سباق الدرجات والتحصيل الأكاديمي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن البيئة المحيطة بالطالب تؤدي دوراً محورياً في تشكيل حالته النفسية، محذراً من أن المبالغة في المنافسة والمقارنات والتركيز المفرط على النتائج يمكن أن تحول التعلم من تجربة محفزة إلى مصدر للقلق.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفرّق بين طالب يجتهد لأنه يريد التطور، وآخر يدرس لأنه يخشى الفشل؛ فالأول يستطيع التعلم من أخطائه وتحسين أدائه، في حين قد يستنزف الخوف المستمر طاقة الثاني النفسية والعاطفية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشدد على أن الانتقال إلى مرحلة تعليمية جديدة يتطلب توقعات واقعية ومساحة آمنة تسمح للطالب بالتعبير عن مخاوفه، مع بناء علاقة قائمة على الثقة بين الأبناء والأسرة والمرشد التربوي، بعيداً عن النقد والمقارنات.</div></p><h2>الطالب قبل أدواته</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وتضع المستشارة النفسية والتربوية، مريم القصير النعيمي، الأسرة في قلب معادلة العودة، مؤكدة أن شراء الحقيبة والزي والقرطاسية يمثل الجانب الظاهر فقط من الاستعداد، في حين تبدأ الجاهزية الحقيقية من الإعداد النفسي والتنظيمي للطالب.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن تنظيم أوقات النوم والدراسة والراحة والنشاط، وإشراك الأبناء في التحضيرات، يساعد على صناعة انتقال أكثر هدوءاً من الإجازة إلى الدراسة.</div></p><p class='article-text'>وأكدت أن الطالب المنتقل إلى صف أو مرحلة جديدة يحتاج إلى من يستمع إليه أكثر من حاجته إلى سلسلة من التعليمات، وأن سؤاله عما يشعر به وما ينتظره وما يقلقه قد يكون أكثر فائدة من تذكيره المتكرر بالواجبات والدرجات.</p><p class='article-text'>كما شددت على أهمية تنظيم استخدام الأجهزة والشاشات تدريجياً، وإعادة مساحة كبرى من يوم الطفل إلى الحركة والقراءة والنشاط الأسري والحوار المباشر.</p><h2>الانضباط بالحوار</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي السياق ذاته، أكدت د. غادة محمد أبوزيد أن بداية العام الدراسي تمثل فرصة لإعادة بناء العادات اليومية داخل المنزل، مشيرة إلى أن التربية القائمة على الحوار والثقة تساعد الأبناء على الانتقال إلى نمط أكثر انتظاماً ومسؤولية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن دور الوالدين ينبغي ألا يقتصر على الرقابة وتحديد الممنوع والمسموح، وإنما يمتد إلى التوجيه الواعي وإشراك الأبناء في وضع القواعد التي تنظم يومهم، من النوم والدراسة إلى الراحة واستخدام الأجهزة. </div></p><p class='article-text'>وأكدت أن مشاركة الطفل في صياغة هذه القواعد تجعله أكثر فهماً لأسبابها والتزاماً بها، وتدربه تدريجياً على اتخاذ القرار وتحمل المسؤولية، بحيث يكون الهدف بناء شخصية واعية ومستقلة، لا شخصية تنتظر رقابة الوالدين في كل خطوة.</p><h2>مائدة الإفطار</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وإذا كانت الحقيبة تحمل أدوات التعلم، فإن الجسم يحتاج بدوره إلى ما يمنحه الطاقة والتركيز طول اليوم الدراسي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت د. أريج عبدالهادي أن الاستعداد الصحي والغذائي يجب أن يسير بالتوازي مع التجهيز النفسي والتنظيمي، لافتة إلى أن الإجازة قد تغير مواعيد النوم والطعام ومستويات النشاط البدني لدى الأطفال، ما يجعل الفترة السابقة للدوام فرصة لإعادة التوازن. </div></p><p class='article-text'>وأوضحت أهمية انتظام الوجبات الأساسية والتنوع الغذائي، واضعة وجبة الإفطار في مقدمة أساسيات صباح الطالب قبل ساعات طويلة من التعلم والنشاط.</p><p class='article-text'>ودعت إلى الاهتمام بمحتويات حقيبة الطعام، واختيار وجبات متوازنة، وتشجيع الأطفال على شرب المياه، إلى جانب ممارسة النشاط البدني وإعادة تنظيم ساعات النوم.</p><h2>ما لا يوضع في الحقيبة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وبين تجارب أولياء الأمور ورؤية المختصين، تتشكل خريطة متكاملة للاستعداد. فشهد الحمادي تضع الاختيار في قلب المسؤولية، وشيخة مبارك ترى في المشاركة مدخلاً للاستقلالية، في حين يضع د. أحمد سعيد الاستقرار النفسي قبل ضغط النتائج.</div></p><p class='article-text'>وتدعو مريم النعيمي إلى انتقال تدريجي من الإجازة إلى الدراسة، وتربط د. غادة أبوزيد الانضباط بالحوار والثقة، في حين تضع د. أريج عبدالهادي النوم والغذاء والنشاط البدني في قلب الجاهزية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وهكذا، يتغير السؤال الذي يسبق المدرسة من: «هل اشترينا كل شيء؟» إلى «هل أصبح الطالب جاهزاً للعودة للمدرسة؟»</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">اختيار المستلزمات فرصة لتعليم الأبناء المفاضلة وتحمّل مسؤولية قراراتهم</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">مشاركة الطالب في التحضيرات تمنحه شعوراً بالشراكة وتزيد حماسه للدراسة</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ضغط التوقعات والمقارنات يوتّر الطالب ويتعبه نفسياً</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">الطالب يحتاج إلى من يستمع إلى مخاوفه أكثر من حاجته إلى التعليمات</div></p><h2>أولياء أمور:</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">على الأسر الاستعداد تدريجياً للعودة المدرسية بضبط إيقاع حياة أبنائهم</div></p><h2>مختصون وتربويون:</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">الاستعداد النفسي للعام الدراسي أهم من التجهيزات المادية</div></p>

واجبات الأسرة ترسيخ لغة الحوار ودعم أبنائها وإشعال حماسهم للعودة للمقاعد

ضبط النوم والتهيئة النفسية.. العودة إلى المدرسة تبدأ من البيت

<h2>مشاريع الخير امتدت عبر القارات</h2><h2>التعليم.. بناء الإنسان عبر منابر العلم والمعرفة</h2><h2>الصحة.. مبادرات ترعى الحياة وتخفف المعاناة</h2><h2>الإغاثة والتنمية.. مساهمات إماراتية لدعم المحتاجين</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">منذ أن أطلق المغفور له الشيخ زايد بن سلطان آل نهيان، طيب الله ثراه، رؤيته لبناء دولة يكون الإنسان محور نهضتها، لم يكن العطاء في فكره مجرد استجابة لحاجة عابرة، بل كان رسالة إنسانية متكاملة تقوم على التضامن، ونصرة الضعفاء، ومساندة الشعوب، والإسهام في بناء مستقبل أكثر استقراراً وازدهاراً.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومن هذا النهج الراسخ، جاءت مؤسسة زايد بن سلطان آل نهيان للأعمال الخيرية والإنسانية لتكون امتداداً لرؤية الوالد المؤسس، وحاملة لقيم الخير التي آمن بها، حيث أصبحت واحدة من أبرز المؤسسات الإنسانية التي عرفت بها دولة الإمارات على الساحة الدولية، ووصل أثرها إلى أكثر من 180 دولة حول العالم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وخلال مسيرتها الممتدة، لم تكتفِ المؤسسة بتقديم المساعدات الإغاثية المباشرة، بل تبنت مفهوماً أوسع للعمل الإنساني يقوم على تمكين الإنسان، ودعم المجتمعات، وإنشاء مشاريع تنموية مستدامة في قطاعات تمس الحياة اليومية، وفي مقدمتها التعليم والصحة والثقافة والبحث العلمي والرعاية الاجتماعية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتجسد المؤسسة نهجاً إماراتياً راسخاً يرى أن التنمية لا تكتمل إلا بالاهتمام بالإنسان، وأن بناء المدارس والمستشفيات والمراكز الثقافية لا يقل أهمية عن تقديم المساعدات في أوقات الأزمات، وهو ما جعل مشاريعها تمتد من آسيا إلى أفريقيا، ومن أوروبا إلى المنطقة العربية، حاملة اسم الشيخ زايد ورسالة الإمارات الإنسانية.</div></p><h2>رسالة الخير</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ارتبط اسم مؤسسة زايد للأعمال الخيرية والإنسانية منذ تأسيسها بفلسفة تقوم على أن العمل الخيري ليس هدفاً مؤقتاً، وإنما استثمار في الإنسان والمجتمع. ولذلك حرصت المؤسسة على تنفيذ مشاريع طويلة الأثر، تسهم في تحسين حياة المستفيدين، وتوفر لهم فرص التعليم والرعاية الصحية والتنمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشملت برامج المؤسسة إنشاء المراكز الثقافية والإنسانية، ودعم البحث العلمي، وتأسيس المدارس ومعاهد التعليم العام والعالي والمكتبات العامة، إضافة إلى تنفيذ مشاريع الإغاثة والمساعدات المتنوعة، بما يعكس شمولية الرؤية التي انطلقت منها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولم تقتصر جهود المؤسسة على دولة أو منطقة محددة، بل امتدت إلى مختلف قارات العالم، لتصبح نموذجاً لحضور الإمارات الإنساني، وترجمة عملية لقناعة الشيخ زايد، طيب الله ثراه، بأن الخير مسؤولية تتجاوز الحدود، وأن مساعدة الإنسان أينما كان هي قيمة أصيلة في مسيرة الدولة.</div></p><h2>العلم.. بناء المستقبل</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">احتل التعليم موقعاً محورياً في مسيرة المؤسسة، انطلاقاً من إيمان الوالد المؤسس بأن العلم هو المفتاح الحقيقي لتقدم الشعوب، وأن بناء الإنسان المتعلم هو الطريق إلى التنمية المستدامة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومن أبرز المشاريع التي جسدت هذا التوجه إنشاء مركز الشيخ زايد للدراسات العربية في قلب العاصمة الصينية بكين عام 1995، ليكون منبراً علمياً وثقافياً يعزز التعريف باللغة العربية والثقافة الإسلامية، ويشكل جسراً للتواصل الحضاري بين الإمارات والصين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولم يكن المركز مجرد مشروع ثقافي، بل عكس رؤية أوسع تقوم على الحوار بين الحضارات ونشر المعرفة، وهو ما جعله يحجز مكانة مهمة بين المؤسسات العلمية والثقافية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي عام 1999، اعتمدت المؤسسة ميزانية خاصة لتمويل كرسي الشيخ زايد بن سلطان آل نهيان لعلوم البيئة في جامعة الخليج العربي بمملكة البحرين، بهدف دعم الدراسات البيئية وإثراء النشاط العلمي والبحثي في هذا المجال، بما يعكس اهتمام الشيخ زايد المبكر بقضايا البيئة والاستدامة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما واصلت المؤسسة دعمها للمشاريع التعليمية والثقافية في عدد من الدول، حيث جهزت مكتبة الشيخ زايد بجامعة المنار في طرابلس، والتي شكلت إضافة مهمة للبيئة الأكاديمية، ووفرت للطلاب والباحثين مصادر المعرفة والتعلم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي مصر، نفذت المؤسسة مشروع ترميم المعاهد الأزهرية، الذي شمل عدداً من المعاهد التابعة لجامعة الأزهر، بهدف توفير بيئة تعليمية مناسبة للطلاب، كما دعمت إنشاء مركز تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها في جامعة الأزهر، لتعزيز انتشار اللغة العربية باستخدام الوسائل التعليمية الحديثة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وامتد دعم المؤسسة إلى فلسطين ولبنان ودول أخرى، من خلال مشاريع تعليمية شملت إنشاء وتجهيز المؤسسات التعليمية، ودعم العملية التعليمية، إيماناً بأن التعليم يمثل أساس تمكين المجتمعات وبناء مستقبل الأجيال.</div></p><h2>الصحة.. رعاية الإنسان في صدارة الأولويات</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">كما أولت مؤسسة زايد للأعمال الخيرية والإنسانية القطاع الصحي اهتماماً كبيراً، انطلاقاً من رؤية الشيخ زايد، طيب الله ثراه، بأن صحة الإنسان تمثل أساس قدرته على العمل والعطاء، وأن توفير الرعاية الصحية للفئات المحتاجة يشكل أحد أهم أوجه التنمية الإنسانية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وانطلاقاً من هذا النهج، نفذت المؤسسة مشاريع صحية في العديد من الدول، شملت إنشاء المستشفيات والمراكز العلاجية، وتجهيز المرافق الطبية، ودعم البرامج الصحية التي تخدم المجتمعات الأقل حظاً، لتصبح هذه المشاريع شاهداً على أن العمل الإنساني الإماراتي لا يقتصر على الإغاثة، بل يمتد إلى بناء منظومات قادرة على الاستمرار وتلبية احتياجات السكان.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومن أبرز المشاريع الصحية التي نفذتها المؤسسة، إعادة بناء وتأهيل المستشفى الرئيس في مدينة زنجبار «مستشفى منازي»، حيث قدمت له المعدات الطبية الحديثة، وأسهمت في إعادة تشغيله عام 1999، ليعود إلى تقديم خدماته الصحية لسكان المنطقة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما أنشأت المؤسسة عام 2007 مركز زايد الإقليمي لإنقاذ البصر في غامبيا، والذي جاء ضمن جهودها لدعم البرامج الصحية المتخصصة، وتوفير الرعاية العلاجية للفئات التي تحتاج إلى خدمات العيون.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي فلسطين، واصلت المؤسسة دعم القطاع الصحي من خلال عدد من المشاريع، شملت تأهيل مرافق صحية، ودعم المؤسسات الطبية، وإنشاء كلية البصريات والتمريض في جامعة النجاح الوطنية بنابلس، إضافة إلى دعم مستشفى المقاصد في القدس، والمساهمة في برامج صحية ووقائية، من بينها مشروع تطعيم الأطفال الفلسطينيين بالتعاون مع الجهات الصحية المختصة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما كان مشروع مستشفى الأمومة والطفولة في كابول بأفغانستان من المشاريع الإنسانية المهمة التي نفذتها المؤسسة، حيث وفر خدمات صحية متخصصة للنساء والأطفال، وساهم في تعزيز الرعاية الطبية في أحد أكثر القطاعات احتياجاً.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وامتدت المشاريع الصحية للمؤسسة إلى مناطق أخرى، من بينها جزر القمر، حيث أنشأت عام 2009 مستشفى موروني، الذي يعد من أكبر المستشفيات الحكومية في الجمهورية، ويوفر خدمات طبية متعددة لسكانها.</div></p><h2>مشاريع تحمل اسم زايد</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">لم تقتصر بصمة مؤسسة زايد للأعمال الخيرية والإنسانية على قطاعي التعليم والصحة، بل امتدت إلى مشاريع ثقافية واجتماعية وتنموية حملت اسم الشيخ زايد، ورسخت حضور الإمارات الإنساني في مختلف المجتمعات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ففي عام 2001، افتتحت المؤسسة مسجد ومركز الشيخ زايد الإسلامي في سلاو غربي لندن، ليكون هدية الإمارات لمسلمي بريطانيا، ومنبراً للتواصل الثقافي والحضاري، كما افتتحت في العام نفسه كلية زايد للبنات في نيوزيلندا بهدف التعريف بالثقافة الإسلامية ونشر اللغة العربية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي العام ذاته، دعمت المؤسسة تجهيز مكتبة الشيخ زايد بجامعة المنار في طرابلس، ضمن اهتمامها بتوفير مصادر المعرفة وتعزيز دور المؤسسات التعليمية والثقافية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما نفذت المؤسسة عام 2005 مشروع وقف الأيتام «مبرة الشيخ زايد لأيتام السنابل» في البحرين، بهدف إنشاء وقف خيري استثماري يخصص ريعه لرعاية الأيتام وكفالتهم.</div></p><h2>فلسطين.. حضور متواصل</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">حظيت فلسطين باهتمام خاص ضمن مسيرة المؤسسة، حيث واصلت تقديم المساعدات الإنسانية والعينية، ودعم المؤسسات الفلسطينية، والمساهمة في مشاريع تخدم قطاعات حيوية، خاصة التعليم والصحة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي هذا الإطار، مولت المؤسسة مشاريع لتأهيل المدارس في الضفة الغربية وقطاع غزة، بهدف تطوير البيئة التعليمية وتحسين ظروف الطلبة، كما أسهمت في إنشاء كلية الهندسة المعمارية في نابلس.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي السنوات الأخيرة، شاركت المؤسسة ضمن الجهود الوطنية لدولة الإمارات في الاستجابة للأزمات، ومن أبرزها عملية «الفارس الشهم 3» التي أطلقتها الدولة لدعم الشعب الفلسطيني في غزة.</div></p><h2>أفريقيا.. مشاريع تنموية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">واصلت المؤسسة حضورها في القارة الأفريقية من خلال مشاريع تنموية وصحية وتعليمية استهدفت تحسين حياة المجتمعات المحلية، ولم تقتصر على المساعدات المباشرة، بل ركزت على إنشاء مرافق قادرة على تقديم خدمات مستمرة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومن أبرز هذه المشاريع «قرية زايد» في مدينة أولجي بمنغوليا، التي قدمتها المؤسسة عام 2014، وضمت مستشفى وعيادة صحية ومدرسة ابتدائية وروضة أطفال ومسجداً وعدداً من المحال التجارية ومراكز التدفئة، لتشكل نموذجاً لمشاريع التنمية المتكاملة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما افتتحت المؤسسة في العام نفسه جامعة «آدم بركة» في تشاد، ودعمت مشاريع ثقافية وتعليمية أخرى، من بينها مركز الشيخ زايد الثقافي في مدينة ووتشونغ الصينية عام 2014، وأكاديمية زايد للعلوم الإدارية في بوركينا فاسو، ومركز زايد الثقافي الإسلامي في الفلبين عام 2016.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتواصل المؤسسة اليوم تنفيذ مشاريع تنموية جديدة في أفريقيا، من بينها مستشفى الشيخة فاطمة للأمومة والطفولة في السنغال، إلى جانب مشاريع في إقليم زنجبار بتنزانيا تشمل داراً للمسنين، ومجمعات سكنية للمحتاجين، ومدارس جديدة، ومستشفى يخدم سكان المنطقة.</div></p><h2>إغاثة وقت الأزمات</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">كانت الإغاثة الإنسانية أحد أهم المسارات التي رسخت حضور مؤسسة زايد للأعمال الخيرية والإنسانية، امتداداً لنهج الشيخ زايد، طيب الله ثراه، الذي كان من أوائل القادة الذين بادروا إلى مساعدة المناطق المتضررة من الكوارث الطبيعية والأزمات الإنسانية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وعلى مدى العقود الماضية، شاركت المؤسسة في دعم المتضررين من الفيضانات والزلازل والكوارث في عدد من الدول.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/08/07/5284689.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div>

180 دولة تشهد على مسيرة «زايد بن سلطان للأعمال الخيرية والإنسانية» في التعليم والصحة والتنمية

إرث زايد الإنساني.. عطاء لا يعرف الحدود

<p class='article-text'><div data-empty="false">نجح المستشفى الإماراتي العائم في مدينة العريش بجمهورية مصر العربية في تركيب أطراف صناعية لـ 51 من المصابين الفلسطينيين من مبتوري الأطراف، منذ انطلاق برنامج «خطوة أمل»، الذي يُنفذ ضمن عملية «الفارس الشهم 3»، وذلك في إنجاز جديد، يجسد التزام دولة الإمارات العربية المتحدة بمواصلة جهودها الإنسانية لدعم الأشقاء الفلسطينيين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويهدف «خطوة أمل» إلى إعادة تأهيل المصابين من مبتوري الأطراف، من خلال منظومة متكاملة من الخدمات الطبية والتأهيلية، تشمل التقييم الطبي، وتصنيع وتركيب الأطراف الصناعية، وتنفيذ جلسات العلاج الطبيعي والتأهيل الحركي، إلى جانب المتابعة الطبية المستمرة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويشهد البرنامج استمرار تنفيذ الخطط العلاجية والتأهيلية للمستفيدين، حيث يواصل الفريق الطبي المتخصص تقديم جلسات العلاج الطبيعي والتأهيل، وفق برامج فردية تُصمم بما يتناسب مع الحالة الصحية لكل مستفيد، لضمان تحقيق أفضل النتائج العلاجية، وتعزيز سرعة التعافي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويأتي تنفيذ برنامج «خطوة أمل» بدعم ومساهمة عدد من المؤسسات والجهات الإنسانية الإماراتية، من بينها هيئة الأعمال الخيرية العالمية، وجمعية الشارقة الخيرية، ومؤسسة القلب الكبير، وجمعية دار البر، في تجسيد لنهج دولة الإمارات في توحيد الجهود الإنسانية، وتعزيز الشراكات الهادفة إلى دعم الأشقاء الفلسطينيين، والتخفيف من معاناتهم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويواصل المستشفى الإماراتي العائم، تقديم خدماته الطبية والتأهيلية من خلال كوادر طبية متخصصة وإمكانات متقدمة، بما يعكس التزام دولة الإمارات بتوفير رعاية صحية متكاملة للمصابين، وإعادة الأمل إليهم عبر برامج علاجية وتأهيلية، تسهم في تحسين جودة حياتهم، وتعزيز قدرتهم على الاندماج في المجتمع.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويأتي برنامج «خطوة أمل» امتداداً للمبادرات الإنسانية التي تنفذها دولة الإمارات ضمن عملية «الفارس الشهم 3»، والتي تهدف إلى توفير الرعاية الصحية المتخصصة، وتعزيز برامج التأهيل والعلاج، وترسيخ قيم التضامن الإنساني، بما يسهم في التخفيف من آثار الأزمة الإنسانية على الأشقاء الفلسطينيين في قطاع غزة.</div></p><h2>دعم التعليم</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي وقت يواجه فيه قطاع التعليم في غزة واحدة من أصعب مراحله نتيجة الأضرار الكبيرة، التي لحقت بالمدارس والبنية التحتية التعليمية، تواصل عملية «الفارس الشهم 3» جهودها الإنسانية، لضمان استمرار العملية التعليمية، انطلاقاً من إيمان دولة الإمارات بأن التعليم يمثل حجر الأساس في بناء الإنسان، وأن الحفاظ على حق الطلبة في التعلم يعد استثماراً في مستقبل الشعب الفلسطيني. ومنذ انطلاق العملية نفذت «الفارس الشهم 3» سلسلة من المبادرات المتكاملة التي استهدفت الطلبة والمعلمين والمؤسسات التعليمية، وأسهمت في الحد من تداعيات الأزمة على القطاع التعليمي، من خلال توفير الاحتياجات الأساسية، التي تساعد على استمرار الدراسة في ظل الظروف الاستثنائية، التي يشهدها القطاع.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي إطار دعم المؤسسات التعليمية وفرت العملية مستلزمات الطباعة وكميات كبيرة من ورق الطباعة لوزارة التربية والتعليم والمدارس، بما ساعد على استمرار طباعة المواد التعليمية، وإجراء الاختبارات الشهرية والنهائية، وإصدار الوثائق اللازمة، رغم النقص الحاد في هذه المستلزمات،</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما أولت «الفارس الشهم 3» اهتماماً خاصاً بالطلبة، إذ وفرت، منذ إعادة تشغيل المؤسسات التعليمية وحتى يوليو الجاري، كسوة مدرسية لأكثر من 18 ألف طالب وطالبة، في خطوة هدفت إلى تخفيف الأعباء عن الأسر الفلسطينية، وتعزيز قدرة الطلبة على مواصلة تعليمهم في بيئة أكثر استقراراً.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وامتدت جهود العملية إلى توفير المياه داخل المدارس، بالتعاون مع مصلحة مياه وبلديات الساحل، لتأمين إمدادات المياه للطلبة، بما يضمن توفير أحد أهم الاحتياجات الأساسية داخل المؤسسات التعليمية، ويسهم في استمرار الدوام المدرسي رغم التحديات التي تواجه خدمات المياه في القطاع.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولم تقتصر المبادرات على الطلبة، بل شملت أيضاً العاملين في قطاع التعليم، حيث وزعت العملية آلاف الطرود الغذائية على المعلمين والكوادر التعليمية، دعماً لهم ولأسرهم، بما يعزز قدرتهم على مواصلة أداء رسالتهم التربوية رغم الظروف الإنسانية الصعبة.</div></p><h2>تجهيزات</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ولضمان استمرار العملية التعليمية وفرت «الفارس الشهم 3» خياماً وشوادر تعليمية في عدد من المدارس ومراكز التعليم، لتكون بديلاً مؤقتاً للفصول الدراسية المتضررة، الأمر الذي أسهم في استمرار الدراسة، ومنع انقطاع آلاف الطلبة عن التعليم، كما حرصت العملية على دعم طلبة الثانوية العامة، عبر تهيئة مساحات تعليمية مجهزة بالكهرباء وخدمات الإنترنت في مختلف محافظات قطاع غزة، بما مكّن الطلبة من الاستعداد لاختباراتهم النهائية وتقديمها في بيئة مناسبة، رغم تحديات انقطاع الكهرباء وضعف البنية التحتية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وإدراكاً للآثار النفسية، التي خلفتها الحرب على الأطفال، نفذت العملية برامج متخصصة للدعم النفسي والترفيهي، تضمنت مسابقات وأنشطة تعليمية، استفاد منها آلاف الطلبة، بهدف تعزيز صحتهم النفسية، وإعادة دمجهم في البيئة التعليمية، وتنمية روح الأمل لديهم، كما دعمت العملية تنظيم حفلات التخرج، ورعت العديد من الأنشطة والفعاليات التي أقيمت في النقاط التعليمية، إيماناً بأهمية الاحتفاء بإنجازات الطلبة وتحفيزهم على مواصلة مسيرتهم التعليمية رغم الظروف الاستثنائية.</div></p><h2>تأهيل</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي إطار جهود إعادة تأهيل القطاع التعليمي أسهمت «الفارس الشهم 3» في إعادة تأهيل عدد من المدارس، بما أتاح تهيئة المرافق التعليمية واستئناف الدراسة فيها، في خطوة تعكس التزام دولة الإمارات بدعم استدامة التعليم، وإعادة الحياة إلى المؤسسات التعليمية المتضررة. </div></p>

«الفارس الشهم 3» ترسخ استدامة التعليم في غزة رغم تحديات الحرب

الإمارات تمنح الأمل لـ 51 فلسطينياً من مبتوري الأطراف

<p class='article-text'>اختتم المدرب الوطني إبراهيم عيسى الأميري، المدير الفني للفريق الأول لكرة اليد بنادي مليحة، مشاركته في المعسكر التدريبي الصيفي، الذي استضافته كرواتيا خلال الفترة من 4 إلى 11 يوليو الجاري، بمشاركة نحو 100 لاعب ولاعبة من مختلف الفئات العمرية، في برنامج تدريبي متخصص ركز على أحدث أساليب الإعداد الفني والبدني وتطوير الأداء، وفق المناهج الأوروبية الحديثة.</p><p class='article-text'><br>وتأتي مشاركة الأميري في إطار نهج ثابت يتبناه منذ سنوات، يقوم على الحرص المستمر على حضور الدورات والمعسكرات التدريبية والمعايشات الفنية داخل الدولة وخارجها، انطلاقاً من قناعته بأن تطوير المدرب يمثل أحد أهم عوامل تطوير اللعبة، وأن الاستثمار في تأهيل الكوادر الوطنية ينعكس بصورة مباشرة على مستوى اللاعبين والأندية والمنتخبات الوطنية.</p><p class='article-text'><br>وأكد إبراهيم الأميري أن الاحتكاك بالخبرات العالمية والاطلاع على أحدث المدارس التدريبية يمنح المدرب رؤية أوسع وأدوات أكثر تطوراً في مجالات التخطيط والإعداد وإدارة المباريات، مشيراً إلى أن كل تجربة خارجية تشكل فرصة لاكتساب معارف جديدة، يمكن نقلها وتطبيقها داخل ملاعب كرة اليد الإماراتية، بما يسهم في رفع المستوى الفني للعبة.</p><p class='article-text'><br>وأضاف إبراهيم الأميري أن مشاركاته الخارجية لا تقتصر على المعسكرات التدريبية، بل تشمل أيضاً الزيارات الميدانية والمعايشات الفنية مع عدد من الأندية الأوروبية، ومن بينها أندية ألمانية، بما يعزز خبراته العملية، ويواكب التطور المتسارع، الذي تشهده كرة اليد العالمية، مؤكداً أن التعلم المستمر أصبح ضرورة لكل مدرب يسعى إلى تحقيق النجاح وصناعة الفارق.</p><p class='article-text'><br>وفي ختام المعسكر قدم إبراهيم الأميري درعاً تذكارية، تحمل شعار نادي مليحة إلى الجهة المنظمة، حيث تسلمها الكابتن دينكو جانكوفيتش واللاعب الدولي الكرواتي لوكا سيندريش، نجم نادي فيزبريم المجري، تقديراً لجهودهم في تنظيم المعسكر، وتعزيز التعاون الرياضي وتبادل الخبرات.</p><p class='article-text'><br>ووجه الأميري شكره وتقديره إلى محمد سلطان الخاصوني، رئيس مجلس إدارة نادي مليحة الثقافي الرياضي، على تجديد الثقة به لقيادة الفريق الأول لكرة اليد خلال الموسم الرياضي 2026-2027، مؤكداً أن هذه الثقة تمثل مسؤولية كبيرة ودافعاً لمواصلة تطوير قدراته الفنية، وتسخير ما يكتسبه من خبرات وتجارب دولية لخدمة نادي مليحة، والإسهام في دعم مسيرة كرة اليد الإماراتية ورفدها بأفضل الممارسات التدريبية الحديثة.</p>

إبراهيم الأميري: تطوير المدرب بالمدارس الأوروبية استثمار لمستقبل كرة اليد الإماراتية

<p class='article-text'><div data-empty="false">أعلنت مؤسسة دبي للمستقبل وأمازون الإمارات عن تعاون استراتيجي لإطلاق منحة دراسية مشتركة مخصصة للطلبة الإماراتيين الذين تتراوح أعمارهم بين 13 و17 عاماً للالتحاق ببرنامج مجتمع المعرفة في دبي (TKS)، الذي يعتبر من أكبر البرامج العالمية لدعم الابتكار لدى طلاب المدارس وتمكينهم بالمعرفة والمهارات والجاهزية اللازمة لمواكبة التحولات المتسارعة في المشهد الرقمي، كما تشكّل هذه المبادرة خطوة نوعية في تأهيل الجيل القادم لاقتصاد المستقبل في دولة الإمارات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويهدف التعاون الأول مع برنامج مجتمع المعرفة في دبي إلى إعداد الجيل القادم من روّاد اقتصاد المستقبل في دولة الإمارات، ودعم المواهب الوطنية من خلال التعليم المتقدم والتعلّم المستمر، ويجسد أهمية العمل المشترك بين القطاعين الحكومي والخاص في تطوير مبادرات مبتكرة تستشرف المستقبل، ويسهم في تحقيق طموحات دولة الإمارات كمركز عالمي للابتكار وتنمية المواهب، ويعكس التزام أمازون بدعم المواهب المحلية وتمكينهم بأهم المهارات الأكثر طلباً في المستقبل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال عبدالعزيز الجزيري، نائب الرئيس التنفيذي لمؤسسة دبي للمستقبل: «يحتاج إعداد الشباب لمستقبل يتسم بتسارع التحولات التكنولوجية إلى توفير الفرص المبكرة، والتجارب العملية، وبناء الثقة لديهم لابتكار حلول عملية. </div></p><p class='article-text'>ونهدف من خلال هذا التعاون الاستراتيجي مع أمازون الإمارات لإتاحة فرصة التفاعل المباشر للطلبة الإماراتيين مع التقنيات الناشئة مثل الذكاء الاصطناعي والروبوتات والتكنولوجيا الحيوية وتمكينهم بالمهارات العملية والتوجيه عالمي المستوى انطلاقاً من إيماننا بضرورة الاستثمار في تمكين ودعم الكفاءات وتعزيز جاهزيتها للمستقبل».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">بدوره، قال رونالدو مشحور، نائب الرئيس لمنطقة الشرق الأوسط وأفريقيا وتركيا لدى أمازون: «نفخر بالتعاون مع مؤسسة دبي للمستقبل في هذا البرنامج الابتكاري، الذي يتيح للطلبة الإماراتيين الوصول إلى معارف وتدريبات عالمية المستوى. </div></p><p class='article-text'>ونهدف من خلال الاستثمار في تجارب التعلم العملي في التقنيات الناشئة، إلى تزويد المبتكرين الشباب بالمهارات التطبيقية التي يحتاجونها للنجاح في اقتصاد المستقبل.</p><p class='article-text'>ويعكس هذا التعاون التزامنا الراسخ برؤية دولة الإمارات في تطوير كفاءات مستقبلية وبناء اقتصاد قائم على المعرفة يمكّن الجيل القادم من القادة».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وسيشارك الطلبة المستفيدون من المنحة في الدورة القادمة لبرنامج «مجتمع المعرفة في دبي» الذي يمتد لمدة 10 أشهر، ويتضمن جلسات تفاعلية أسبوعية، في مجالات الذكاء الاصطناعي والروبوتات والتكنولوجيا الحيوية، ومشاريع تطبيقية، وتوجيه شخصي من شبكة عالمية من الخبراء والمختصين. </div></p>

تعاون بين «دبي للمستقبل» و«أمازون الإمارات» لتمكين الطلبة بمهارات المستقبل

<p class='article-text'><div data-empty="false">يقوم وفد من هيئة الأعمال الخيرية العالمية، برئاسة الدكتور خالد عبدالوهاب الخاجة، الأمين العام للهيئة، بزيارة ميدانية إلى الجمهورية العربية السورية، لتفقد مشاريع تم تنفيذها خلال الزيارات السابقة وكذلك تنفيذ مشاريع خيرية وتنموية جديدة في عدد من المحافظات والمناطق الأكثر احتياجاً.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال الدكتور خالد عبدالوهاب الخاجة، إن هذه الزيارة تأتي في إطار الجهود المستمرة للهيئة لدعم الأسر المتعففة والمتضررة، والانتقال بجهود الإغاثة من الاستجابة العاجلة إلى المشاريع المستدامة، وتشمل حزمة المشاريع الحالية مجالات متعددة.</div></p><p class='article-text'>وفي مقدمتها صيانة آبار المياه وتأمين مصادر الشرب النظيفة، وترميم وإعادة تأهيل المدارس والمساجد، ودعم القطاع الصحي، بالإضافة إلى برامج كفالة الأيتام وتوزيع الطرود الغذائية على مستحقيها وغيرها.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">ونتوجه بالشكر الجزيل إلى قيادتنا الرشيدة التي لطالما دعمت قطاع النفع العام بمختلف أنواع الدعم وإلى المتبرعين والمتبرعات على أرض الإمارات، والتي امتدت أياديهم البيضاء دعماً لكل متضرر ومحتاج. وأكد التزام الهيئة الراسخ بمد يد العون لأهلنا في سوريا، تجسيداً لنهج العطاء الأصيل لدولة الإمارات وتوجيهات قيادتها الرشيدة في دعم المجتمعات التي عانت من الحروب وخصوصاً الأشقاء.</div></p>

هيئة الأعمال الخيرية العالمية تتفقد مشاريعها في سوريا

<p class='article-text'><br>أكد ناصر المعمري، نائب رئيس اتحاد الإمارات للخماسي الحديث، أن اللعبة تشهد تطوراً ملحوظاً على مستوى قاعدة الممارسين والكوادر الفنية والتحكيمية، مشيراً إلى أن عدد اللاعبين واللاعبات ارتفع من نحو 1000 في الموسم الماضي إلى أكثر من 1500 لاعب ولاعبة خلال الموسم الحالي.</p><p class='article-text'><br>أوضح المعمري أن الاتحاد نجح أيضاً في توسيع قاعدة الحكام، حيث ارتفع عدد الحكام الحاصلين على المستوى الأول الدولي إلى 57 حكماً، منهم 35 حكماً دولياً، وإضافة إلى وجود 22 حكماً مواطناً، الأمر الذي يعكس حجم العمل الذي يتم تنفيذه لتطوير اللعبة وترسيخ حضورها على الساحة الرياضية.</p><p class='article-text'><br>وقال: «تأسس اتحاد الإمارات للخماسي الحديث عام 2021، وخلال فترة قصيرة مررنا بتحديات عدة، إلا أن إيماننا بالمشروع الرياضي ورغبتنا في بناء منتخب وطني قوي كانا الدافع الأكبر لمواصلة العمل، ومنذ البداية كان هدفنا واضحاً، وهو أن يكون للاتحاد حضور فاعل ومؤثر، وقد نجحنا في تحقيق العديد من الإنجازات والمشاركات الخارجية».</p><p class='article-text'><br>وأضاف: «كانت البداية بالحصول على 5 ميداليات ملونة في بطولة آسيا التي أقيمت في تايلاند، بواقع ذهبيتين، وفضيتين، وواحدة برونزية، واليوم وصلنا إلى مرحلة متقدمة من التطور، خصوصاً أن رياضة الخماسي الحديث تعد من الرياضات المركبة التي تحتاج إلى إعداد متكامل وعمل طويل المدى، ونحن نولي اهتماماً كبيراً بقطاع البراعم باعتباره الأساس الحقيقي لصناعة الأبطال في المستقبل».</p><p class='article-text'><br>وأشار المعمري إلى أن الخماسي الحديث رياضة تعتمد على تحقيق أرقام محددة في مجموعة من المنافسات المتنوعة التي تشملها هذه الرياضة الصعبة، مؤكداً أن الاتحاد يعمل على إعداد جيل جديد قادر على تمثيل الدولة في مختلف المحافل الإقليمية والدولية.</p><p class='article-text'><br>وقال: «نركز حالياً على تطوير المواهب الواعدة وصقل قدراتها الفنية، ونسعى إلى تأهيل لاعبين قادرين على المنافسة على أعلى المستويات، وطموحنا لا يتوقف عند المشاركات الخارجية، بل يمتد إلى تحقيق الإنجازات ورفع علم الإمارات في مختلف البطولات».</p><p class='article-text'><br>وتابع: «لدينا أهداف استراتيجية بعيدة المدى، من أبرزها الوصول إلى الألعاب الأولمبية، وهو حلم مشروع لكل رياضي. كما أننا نستعد لاستضافة بطولة آسيا للمرة الأولى خلال أكتوبر المقبل، ونأمل أن تشكل هذه الاستضافة محطة مهمة في مسيرة اللعبة وأن تتوج بنتائج إيجابية وميداليات تليق باسم الدولة».</p><p class='article-text'><br>وأكد نائب رئيس الاتحاد أن العمل مستمر لتوسيع انتشار اللعبة عبر التعاون مع الأندية والأكاديميات الرياضية والمدارس، مشيراً إلى أن الخماسي الحديث بات يحظى باهتمام متزايد من مختلف الفئات العمرية.</p><p class='article-text'><br>وأضاف: «نعمل على دمج اللعبة في عدد من المؤسسات الرياضية والأكاديميات المتخصصة، وهناك تعاون كبير مع المدارس التي أبدت اهتماماً واضحاً بهذه الرياضة، وهو ما يؤكد جاذبيتها وقدرتها على استقطاب المواهب الجديدة».</p><p class='article-text'><br>واختتم المعمري بالتأكيد على أهمية تكامل الجهود بين مختلف الجهات الرياضية، قائلاً: «نحظى بدعم كبير من شركائنا في المنظومة الرياضية، ونعمل بروح الفريق الواحد مع جميع الجهات المعنية من أجل مواصلة تطوير اللعبة وتحقيق المزيد من النجاحات خلال المرحلة المقبلة».</p>

أكثر من 1500 لاعب ولاعبة في الخماسي الحديث

<p class='article-text'><div data-empty="false">نجحت برامج تأهيلية متخصصة في خفض معدل عودة الجانحين القصر  للجريمة من 12 % إلى صفر %، وتحقيق دمج كامل للأحداث الجانحين بنسبة 100 %، في إنجاز ارتبط بتجربة عائشة البنا من «مركز صون للرعاية والتأهيل» التابع لهيئة تنمية المجتمع في دبي، والتي فازت بفئة «الموظفة الشابة» ضمن جوائز مجموعة دبي للجودة، تقديراً لإسهاماتها في تأهيل ودمج الأحداث وتطوير مبادرات تعليمية ووقائية وتكنولوجية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأسهمت البنا في تحقيق هذه النتائج من خلال تطوير 5 برامج تأهيلية متخصصة، شملت أكثر من 300 ساعة تدريبية لتعديل السلوك وتعزيز الاندماج المجتمعي، إلى جانب إعداد الأدلة التشغيلية للعمل، وتسجيل ثلاثة مصنفات فكرية، والمشاركة في أكثر من 200 ساعة عمل تطوعي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقادت البنا مشروع «تمكين» الذكي، الذي يوظف الذكاء الاصطناعي، ما أسهم في تقليل الاعتماد على المنافع المالية بنسبة 25 %، ورفع متوسط دخل الفرد بنسبة 50 %، في خطوة عكست دور الحلول الذكية في دعم مسارات التأهيل والتمكين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما أعدت دراسة حول السلوك العدواني أثمرت عن استحداث خدمة الرعاية اللاحقة للأحداث، علاوة على امتلاكها أكثر من 550 ساعة تدريبية، ونقلها المعرفة إلى أكثر من 1000 مستفيد عبر ورش عمل داخلية وخارجية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">جهود </div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت عائشة البنا إن «مركز صون للرعاية والتأهيل» افتُتح عام 2024، ومنذ ذلك الوقت عمل على إطلاق وتنفيذ عدد من المبادرات والبرامج الموجهة للأحداث، ضمن منظومة تأهيلية متكاملة تراعي الجوانب الاجتماعية والنفسية والتعليمية والدينية والتكنولوجية، وصولاً إلى توظيف أدوات حديثة تشمل الذكاء الاصطناعي، بما يسهم في دعم إعادة تأهيل الأحداث وتمكينهم من العودة إلى المجتمع أفراداً صالحين وفاعلين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن أبرز المبادرات التي عملت عليها كانت في الجانب التعليمي، وفي مقدمتها مبادرة «أبطال المعرفة»، ومبادرة «محو الأمية للأحداث»، مشيرة إلى أن تعليم الحدث القراءة والكتابة يمثل خطوة أساسية في مسار التأهيل، لأنه يفتح أمامه أبواباً جديدة، ويعزز طموحه، ويدفعه إلى التعلم بصورة أكبر.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت أن أهم خطوة اليوم هي أن يتعلم الحدث ويكتب ويقرأ، لأن هذه الخطوة تجعله يطمح أكثر ويتعلم أكثر، وتنفتح أمامه أبواب جديدة، معتبرة أن التعليم حجر الزاوية في مسيرة النجاح وإعادة التأهيل، ويُعد مدخلاً أساسياً لأن يكون الحدث فرداً صالحاً وفاعلاً في المجتمع.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وبيّنت البنا أن المركز يعمل كذلك على مبادرات وقائية وتوعوية تمتد خارج نطاق البرامج التأهيلية داخل المركز، من بينها برنامج «خلك واعي»، الذي يستهدف توعية أولياء الأمور والمجتمع والمراهقين في إمارة دبي بقانون الأحداث والعوامل التي تؤدي إلى الجنوح.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشارت إلى أن البرنامج ينفذ في مواقع متعددة بحسب الفئة المستهدفة، إذ تقدم البرامج الموجهة للأهالي في مجالس الأحياء، فيما تقدم البرامج الخاصة بالمراهقين والأطفال في المدارس والنوادي وغيرها من الأماكن التي يوجدون فيها، بما يضمن وصول الرسائل التوعوية إلى مختلف الفئات المستهدفة..</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت إن المركز يقدم أيضاً برنامج «التجدد والاتزان» ضمن مبادرة «الوالدية الإيجابية»، بالتعاون مع إدارة الرعاية الأسرية، وهو برنامج موجه إلى أولياء الأمور، بهدف تعزيز الوعي الأسري ودعم الممارسات الوالدية الإيجابية، بما يساعد على حماية الأبناء والحد من السلوكيات التي قد تقود إلى الجنوح.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت البنا تطلع المركز إلى توسيع نطاق المشروع خلال المرحلة المقبلة، بحيث لا يقتصر العمل على البرامج التأهيلية داخل المركز، بل يمتد إلى تعزيز الوقاية من الجريمة كخطوة استباقية، من خلال الوصول إلى المجتمع وأولياء الأمور والمراهقين، ورفع مستوى الوعي بقانون الأحداث والعوامل المؤدية إلى الجنوح، بما يدعم حماية الأحداث وإعادة دمجهم في المجتمع بصورة إيجابية.</div></p>

طورت 5 برامج تأهيلية في «صون»

عائشة البنا تخفض عودة الجانحين القُصّر إلى الجريمة من 12% إلى صفر

<h2>مجلس دبي للإعلام: إعداد جيل يواكب التحولات المتسارعة في القطاع</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">أعلن مجلس دبي للإعلام فتح باب التسجيل في النسخة الرابعة من «منحة محمد بن راشد لطلبة الإعلام الإماراتيين»، وهي نسخة العام الأكاديمي 2026 - 2027، تأكيداً لالتزام دبي المستمر بتأهيل جيل إعلامي وطني قادر على مواكبة التحولات المتسارعة في قطاع الإعلام، وصناعة إعلام محلي بمعايير جودة رفيعة، والمساهمة في زيادة مساحة الحضور المؤثر للإعلام الإماراتي على خريطة الإعلام الإقليمية والدولية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتأتي المنحة، التي أُطلقت بتوجيهات سمو الشيخ أحمد بن محمد بن راشد آل مكتوم، النائب الثاني لحاكم دبي رئيس مجلس دبي للإعلام، ضمن استراتيجية المجلس الرامية إلى دعم وتمكين المواهب الإعلامية الإماراتية الشابة، عبر توفير فرص أكاديمية متخصصة في مجالات الاتصال والإعلام، لإعداد كوادر مؤهلة تمتلك أدوات الابتكار والقدرة على إنتاج محتوى نوعي يعكس تطلعات الدولة ورؤيتها المستقبلية.</div></p><h2>منحة كاملة</h2><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/05/12/5184583.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وتتيح المنحة للكوادر الشابة الإماراتية من خريجي وخريجات الثانوية العامة المتفوقين فرصة الحصول على منحة دراسية كاملة في «كلية محمد بن راشد للإعلام»، بالجامعة الأمريكية في دبي، إحدى أبرز المؤسسات التعليمية المتخصصة في علوم الإعلام والاتصال على مستوى المنطقة، ضمن برامج أكاديمية متقدمة تشملها المنحة هي: </div></p><p class='article-text'>الصحافة، والإنتاج الرقمي والسرد الإعلامي، والإعلام والاتصال، وتصميم وتطوير الألعاب الإلكترونية، حيث رُوعي في تلك البرامج أن تكون مواكبة للتخصصات سريعة التطور في مجال إعلام المستقبل، وبما يعزز فرص المستفيدين من المنحة في اكتساب مهارات تقنية وإيداعية تعينهم على بناء مسارات مهنية واعدة في مختلف مجالات العمل الإعلامي سريعة التطور.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتواصل المنحة الإسهام في تحقيق مستهدفات مجلس دبي للإعلام فيما يتعلّق بتوسيع قاعدة الكفاءات الوطنية المؤهلة دعماً لنمو القطاع الإعلامي، وبما يسهم في الارتقاء بمستوى تنافسيته. تسهم هذه المبادرة في اكتشاف الطلبة والطالبات الإماراتيين ممن يمتلكون شغفاً بالعمل الإعلامي، ويطمحون إلى الإسهام في تطوير إعلام وطنهم.</div></p><h2>منظومة وطنية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت نهال بدري، الأمين العام لمجلس دبي للإعلام، أن المنحة تدعم أحد المحاور التي يتم العمل عليها لبناء منظومة إعلامية وطنية متطورة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت: «نواصل العمل مع واحدة من أبرز المؤسسات الأكاديمية المتخصصة، هي كلية محمد بن راشد للإعلام في الجامعة الأمريكية في دبي، من أجل اكتشاف ودعم المزيد من الكفاءات الإماراتية الموهوبة والتي تمثل ركيزة أساسية في تطوير إعلامنا الوطني، بإمدادهم ببرامج علمية متطورة تعينهم على العبور إلى مستقبل مهني واعد، يشاركون من خلاله في صناعة إعلام إماراتي منافس».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح هشام العلماء، المدير التنفيذي لقطاع تطوير الإعلام في مجلس دبي للإعلام، أن التأهيل الأكاديمي يشكل مرحلة مهمة في بناء الشخصية الإعلامية المبدعة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال إن العمل الإعلامي شهد خلال السنوات الأخيرة تغييراً جذرياً في قواعده وأدواته وأساليب عمله ووسائل انتشاره، لا سيما مع ظهور قطاعات وقوالب إعلامية جديدة تتطلب إلماماً أكاديمياً بأبعادها المختلفة، من أجل الوصول إلى كادر إعلامي مؤهل قادر على بناء سردية إعلامية وطنية فعّالة ولها حضورها الملموس والمؤثر.</div></p><p class='article-text'>بدورها قالت صوفي بطرس، المديرة التنفيذية لكلية محمد بن راشد للإعلام بالجامعة الأمريكية في دبي، إن المنحة تواصل بناء المواهب الإعلامية في دولة الإمارات، حيث يترك المستفيدون منها بصماتهم الواضحة في مختلف قطاعات الإعلام.</p><p class='article-text'>لافتةً إلى أن هذه المنحة السخية تضع المتفوقين من طلبة وطالبات الإعلام على طريق النجاح وتُهيئهم ليصبحوا مساهمين رئيسيين في تطوير صناعة مهمة هي صناعة الإعلام. ويمكن للطلاب والطالبات الإماراتيين خريجي وخريجات المدارس الثانوية، التقدم للحصول على «منحة محمد بن راشد لطلبة الإعلام الإماراتيين» المدعومة بالكامل وفي نسختها الرابعة عبر الرابط: https://scholarship.aud.edu مع مراعاة أن الموعد النهائي لتلقّي الطلبات هو 30 يونيو 2026، مع ضرورة إرفاق المستندات المطلوبة التي تشمل:</p><p class='article-text'>كشوف درجات الصفوف 10 و11 و12 (يتم قبول كشوف درجات الفصل الدراسي الأول والثاني من الصف الثاني عشر مبدئياً)، تقرير درجات اختبار TOEFL/IELTS (إن وجد)، تقرير دورة SAT (إن وجد)، صورة من جواز السفر وبطاقة الهوية الإماراتية (الوجهان)، شهادة إعفاء/إتمام الخدمة العسكرية للطلبة المواطنين الذكور، إضافة إلى ملف أعمال فنية إبداعية من كلية محمد بن راشد للإعلام (تعليمات التقديم متوفرة على صفحة المنح الدراسية على موقع الجامعة الأمريكية بدبي).</p>

بتوجيهات أحمد بن محمد.. المنحة تواصل تأهيل الكوادر الإماراتية الشابة

منحة محمد بن راشد لطلبة الإعلام الإماراتيين تفتح التسجيل لعام 2027-2026

<p class='article-text'><div data-empty="false">طالب المشاركون في حلقة نقاشية افتراضية نظمها المجلس الوطني الاتحادي أمس، بتحديث القوانين الخاصة بتقاعد أصحاب الهمم، بما يراعي ظروفهم الصحية والتحديات التي يواجهونها، خصوصاً أن التشريعات الحالية لا تمنحهم استثناءات كافية مقارنة ببقية العاملين. </div></p><p class='article-text'>كما دعوا إلى إقرار آليات للتقاعد المبكر وفق الحالة الصحية والعمر، إلى جانب زيادة الدعم المالي للأسر التي تضم أكثر من فرد من ذوي الاحتياجات الخاصة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتفصيلاً، نظمت لجنة شؤون التعليم والثقافة والشباب والرياضة والإعلام في «الوطني» حلقة نقاشية افتراضية بعنوان «نحو دمج أصحاب الهمم في التعليم والعمل»، بمشاركة عدد من المختصين والمهتمين، لمناقشة التحديات والفرص المرتبطة بتمكين أصحاب الهمم في المنظومتين التعليمية والمهنية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وركزت الحلقة حول محورين رئيسين، تناول الأول تجربة أصحاب الهمم في التعليم والعمل، فيما ركز المحور الثاني على تطوير بيئة دمج أصحاب الهمم، بما يضمن استدامة اندماجهم وتحقيق العدالة وتكافؤ الفرص. وطالبت المناقشات بضرورة تعزيز برامج إعادة التأهيل السلوكي للأطفال من المصابين باضطراب التوحد داخل المؤسسات التعليمية.</div></p><p class='article-text'>وناقش الحضور ضرورة تصنيف واعتماد مراكز تأهيل وتعليم أصحاب الهمم الخاصة، مع وضع معايير واضحة للمؤسسات والعاملين فيها، بما يضمن جودة الخدمات المقدمة، مشيرين في الوقت نفسه إلى عدد من التحديات الميدانية، أبرزها بُعد المدارس ومراكز إعادة التأهيل عن أماكن السكن، والرسوم الدراسية والتأهيلية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما طُرحت مطالبة المشاركين بتحديث القوانين الخاصة بتقاعد أصحاب الهمم، وإقرار آليات للتقاعد المبكر وفق الحالة الصحية والعمر، مع التأكيد على أهمية توفير وسائل نقل مخصصة لنقل أصحاب الهمم من وإلى مراكز التأهيل.</div></p><p class='article-text'>وشملت التوصيات تشكيل لجنة مختصة لمتابعة أوضاع الطلبة داخل المدارس، والتأكد من خلو البيئة التعليمية من أي مظاهر تنمر، إضافة إلى إنشاء منصة وطنية لتوظيف أصحاب الهمم تسهم في توفير فرص عمل مناسبة وتعزز الاستقرار الوظيفي لهم.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومن بين التوصيات البارزة، الدعوة إلى زيادة قيمة الدعم المالي المخصص للأسر التي تضم أكثر من فرد من أصحاب الهمم، وإنشاء منصة وطنية خاصة بتوظيف أصحاب الهمم.</div></p>

خلال حلقة نقاشية أوصت بإنشاء منصة لتوظيفهم

لجنة في «الوطني» تبحث دمج أصحاب الهمم في التعليم والعمل

<p class='article-text'><div data-empty="false">في مشهد تبدو فيه حياة المراهقين طبيعية ومفعمة بالحيوية والتفاعل، تتخفى وراء هذا الهدوء ظاهرة نفسية متنامية، تُعرف بـ«القلق الصامت»، حالة لا تعلن عن نفسها بوضوح، ولا تجد طريقها دائماً إلى الكلمات، لكنها تترك بصمات عميقة على السلوك والتوازن النفسي، وبين ضغوط الدراسة، وتسارع التأثيرات الرقمية، وتحديات البيئة الأسرية، يبرز هذا النوع من القلق، كأحد أكثر التحديات الخفية تعقيداً.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد عدد من الأطباء والمختصين في الصحة النفسية، أن «القلق الصامت» لدى المراهقين لم يعد حالة عابرة، بل ظاهرة متصاعدة، تستدعي وعياً أكبر، ومقاربة أكثر عمقاً، مؤكدين أن «القلق الصامت» لا يظهر في صورة مباشرة، بل يتسلل عبر مؤشرات سلوكية غير واضحة، قد تمر دون انتباه، ما يزيد من خطورته، ويؤخر اكتشافه، ومشددين على أن مواجهة هذه الظاهرة تتطلب تكاملاً فعالاً بين الأسرة والمدرسة والتدخل المتخصص، لضمان احتوائها مبكراً، قبل أن تتطور إلى اضطرابات نفسية أكثر تعقيداً.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت الدكتورة مهرة آل مالك اختصاصي العلاج النفسي والأسري في مؤسسة الإمارات للخدمات الصحية، وأستاذ مساعد بجامعة عجمان، أن «القلق الصامت» يمثل جانباً خفياً من الصحة النفسية، يتطلب تأطيراً علمياً دقيقاً، بعيداً عن التبسيط أو التهويل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشارت إلى أن القلق في جوهره استجابة طبيعية، تؤدي دوراً تكيفياً، لكنه يتحول إلى اضطراب، عندما يصبح مفرطاً ومستمراً، ويؤثر في الأداء اليومي، حيث يشكل «الاختلال الوظيفي»، الفارق بين الطبيعي والمرضي، مشيرة إلى أن دراسة في أبوظبي، أظهرت ارتباط ضعف العلاقات الأسرية والاجتماعية والشعور بالعزلة، بارتفاع معدلات الاكتئاب لدى المراهقين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن القلق لدى هذه الفئة، لا يُعبَّر عنه غالباً بشكل مباشر، بل يظهر عبر مؤشرات غير لفظية، مثل الانسحاب الاجتماعي، التهيج، اضطرابات النوم أو الإفراط في استخدام الأجهزة، وهي ما تصفه الدراسات بـ «الآثار السلوكية الخفية»، مشيرة إلى أن طبيعة المرحلة العمرية، المرتبطة بإعادة تشكيل الهوية، تجعل المراهق أكثر حساسية للحكم الاجتماعي، وأقل ميلاً للإفصاح، فيما تؤثر جودة العلاقة مع الوالدين وأنماط التعلق بشكل مباشر في مستوى القلق والاكتئاب.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/04/16/5152123.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح الدكتور أحمد سعيد مدير مراكز تأهيل وتدريب الأطفال بالإمارات، أن «القلق الصامت» يعد من أخطر التحديات النفسية التي تواجه طلبة المدارس، لكونه لا يظهر في صورته التقليدية، بل يتسلل بهدوء إلى نفسية المراهق، ويظهر لاحقاً في سلوكيات قد يُساء تفسيرها، مشيراً إلى أن القلق غير المُعبر عنه، قد يحول الطالب النشيط إلى شخص منسحب، أو يدفع الطالب المتفوق إلى الكمالية المفرطة، والخوف من الخطأ، ما يضعه تحت ضغط نفسي مستمر.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار إلى أن هناك مؤشرات خفية تستدعي الانتباه، مثل تجنب المشاركة الصفية رغم الكفاءة، والتوتر المبالغ فيه قبل الاختبارات، والتفكير الزائد والخوف من الفشل، إلى جانب اضطرابات النوم أو الشكاوى الجسدية والحساسية تجاه النقد، وهي علامات قد تمر دون ملاحظة، في حال استمرار التفوق الدراسي.</div></p><p class='article-text'>وأكد أن البيئة المدرسية قد تلعب دوراً مزدوجاً بين الدعم والضغط، مشدداً على أن المشكلة تكمن في غياب التوازن بين التحصيل والصحة النفسية، وضرورة التمييز بين الاجتهاد الصحي والقلق المرضي، مشيراً إلى أهمية دور المرشد التربوي في الاكتشاف المبكر، محذراً من أن تجاهل المؤشرات قد يقود إلى تراجع تقدير الذات أو الاكتئاب، ومشدداً على تكامل دور الأسرة والمدرسة.</p><h2>صوت خافت</h2><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/04/16/5152122.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت الدكتورة أمينة عبدالله الماجد مؤسس ورئيس جمعية المرأة سند للوطن، أن القلق لدى المراهقين غالباً ما يظهر «بصوت خافت»، ما يجعله أكثر خطورة وصعوبة في الاكتشاف المبكر، حيث إن هناك مؤشرات سلوكية دقيقة ينبغي على الأسرة الانتباه لها، أبرزها التغير المفاجئ في المزاج، كالعزلة أو العصبية أو الصمت غير المعتاد، وفقدان الشغف بالأنشطة المفضلة، واضطرابات النوم أو الشهية، إلى جانب الانسحاب من الأسرة والأصدقاء، وتراجع الأداء الدراسي دون مبررات واضحة، مؤكدة أن «التغير البسيط المستمر، هو جرس إنذار لا ينبغي تجاهله».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشارت إلى أن بعض الممارسات التربوية اليومية، قد تسهم في تفاقم القلق دون قصد، مثل التقليل من مشاعر الأبناء، والسخرية، والمقارنة المستمرة، والضغط نحو الكمال، إضافة إلى النقد المتكرر، وغياب التعزيز الإيجابي، وفرض القرارات دون حوار، موضحة أن هذه الأساليب تزرع الخوف من الخطأ، وتعزز القلق بدلاً من بناء شخصية متوازنة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت أن غياب الحوار داخل الأسرة، يعد من أخطر العوامل غير المرئية، إذ يحول المنزل إلى بيئة صامتة مثقلة بالمشاعر المكبوتة، ما يدفع المراهق إلى الانسحاب أو كبت مشاعره.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/04/16/5152120.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت الدكتورة ليلى عادل اختصاصية الطب النفسي، أن حياة المراهقين قد تبدو مستقرة ظاهرياً، لكنها تخفي في كثير من الأحيان قلقاً غير معلن، قد يتطور إلى اضطرابات أكثر خطورة، مثل الاكتئاب أو السلوكيات المؤذية للذات، مشيرة إلى أن هذا القلق يتمثل في توتر داخلي مستمر، لا يجد المراهق وسيلة للتعبير عنه، وغالباً ما يظهر لدى الشخصيات الهادئة أو المتفوقة التي تعيش تحت ضغط نفسي غير مرئي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن القلق الصامت يظهر عبر علامات غير مباشرة، مثل الكمالية المفرطة، والخوف من الخطأ، والإفراط في التفكير، وتجنب التحديات، إلى جانب العزلة أو الإرهاق غير المبرر، وهي مؤشرات قد تُفسَّر خطأ، مؤكدة أن وسائل التواصل الاجتماعي، تسهم في تعميق هذه الحالة، عبر المقارنات المستمرة، والضغوط الرقمية.</div></p>

القلق الصامت.. أزمة نفسية تتسلل إلى المراهقين

<p class='article-text'><div data-empty="false">في مشهد يعكس صلابة النهج التنموي الذي تنتهجه دبي، وقدرته على التكيف مع مختلف التحديات، واصلت هيئة الطرق والمواصلات في دبي تنفيذ مشاريعها الاستراتيجية وترسية مناقصاتها وفق الجداول الزمنية المعتمدة، دون تباطؤ أو تأخير، رغم الظروف الإقليمية الاستثنائية التي شهدتها المنطقة.</div></p><p class='article-text'>فعلى مدار 40 يوماً من التوترات الناتجة عن الاعتداءات الإيرانية السافرة، لم تتأثر وتيرة العمل، بل استمرت عجلة التنمية بالدوران بثبات وثقة، مدفوعة برؤية قيادية تضع استمرارية الإنجاز في صميم أولوياتها، وتؤمن بأن التنمية مسار متواصل لا يتوقف.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويعكس حجم مشاريع البنية التحتية التي أنجزتها هيئة الطرق والمواصلات في دبي وافتتحتها، إلى جانب المناقصات التي تم ترسيتها، والالتزام بتشغيل مشاريع نوعية مثل مركبات الأجرة ذاتية القيادة في مواعيدها المحددة مسبقاً خلال الفترة الماضية.</div></p><p class='article-text'>والتي رصدت «البيان» جانباً منها، دلالة عميقة على متانة منظومة العمل واستمراريتها، وعلى قدرة الإمارة على الحفاظ على اتساق مسارها التنموي دون تأثر بالمتغيرات الطارئة، كما يعكس حجم الإنجاز نضجاً مؤسسياً في إدارة دورة المشروع بكامل مراحلها، من التخطيط والترسية وصولاً إلى التنفيذ والتشغيل.</p><p class='article-text'>ويجسد نجاح استمرارية تنفيذ المشاريع وفق الخطط الزمنية المعتمدة خلال الفترة الماضية كفاءة مؤسسات دبي في إدارة الأزمات، وامتلاكها رؤية استشرافية متقدمة تتجاوز منطق التعامل مع التحديات إلى استباقها واحتوائها ضمن أطر تشغيلية مرنة.</p><h2>72 %</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وتتجلى هذه المنظومة المتكاملة بوضوح في أبرز المشاريع التي تم تنفيذها وافتتاحها على أرض الواقع خلال الـ 40 يوماً الماضية، حيث افتتحت هيئة الطرق والمواصلات في دبي جسرين رئيسيين ضمن مشروع تطوير شارعي عود ميثاء والأصايل.</div></p><p class='article-text'>وهو جزء من مشروع تطوير محور الشيخ راشد، الذي يسهم في ربط شارع الأصايل بشارع الخيل مروراً بشارع نادي الوصل، ويخدم الجسر الأول الحركة المرورية القادمة من شارع الأصايل باتجاه شارع نادي الوصل.</p><p class='article-text'>فيما يخدم الجسر الثاني الحركة المرورية القادمة من شارع الأصايل بالاتجاه إلى شارع الخيل ومنها إلى معبر الخليج التجاري، لترتفع بذلك نسبة الإنجاز الإجمالي من المشروع إلى 72%.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما أنجزت الهيئة أعمال تطوير الطرق في منطقة ند الشبا 3، شملت رصف الطرق الداخلية بطول 2 كيلومتر، وتنفيذ العلامات الأرضية، وتوفير مواقف للمركبات، إلى جانب تركيب 50 وحدة إنارة ولوحات إرشادية مرورية، بما يسهم في تعزيز انسيابية الحركة المرورية وخدمة مرتادي المدارس والمرافق الحيوية المحيطة، وبالتالي الارتقاء بجودة التنقل للسكان في المنطقة وإمارة دبي على وجه العموم.</div></p><p class='article-text'>وبالإضافة إلى ذلك أرست الهيئة عقد المرحلة الأولى من مشروع المخطط الشامل لتطوير مسارات المشاة (دبي ووك )، في منطقة الراس، وتشمل تنفيذ مسار الراس التاريخي بطول 12 كيلومتراً من مسارات المشاة، و5 كيلومترات من مسارات الدراجات الهوائية، وإعادة تأهيل 10 مساحات فنية، بالتنسيق مع هيئة الثقافة والفنون وبمشاركة فنانين إماراتيين ومحليين.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأعلنت الهيئة عن فتح المجال للتوسع في ترخيص مراكز جديدة للفحص الفني وتسجيل المركبات في 3 مواقع حيوية بالإمارة، هي: ديرة، وبر دبي ومدينة محمد بن راشد.</div></p><p class='article-text'>وذلك وفقاً للمعايير والاشتراطات التنظيمية المعتمدة، إلى جانب بدء التشغيل التجاري لخدمة التاكسي ذاتي القيادة للجمهور في منطقتي أم سقيم وجميرا في الموعد مسبقاً، وذلك بالشراكة مع شركة (أبولو جو)، وشركة وي رايد (ناسداك: WRD) المتخصصة عالمياً في تقنيات القيادة الذاتية، وذلك ضمن جهود الإمارة في تبني حلول التنقّل الذكي.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما أنجزت الهيئة 13 مساراً للدراجات الهوائية ضمن خطة تنفذ حالياً، تشمل 15 مساراً بطول 162 كيلومتراً، لتوفر شبكة مسارات تربط من المسارات القائمة في منطقة الخوانيج إلى منطقة الممزر، ومن منطقة الورقاء إلى سيح السلم، ومن المركز المالي إلى منطقة جميرا.</div></p><p class='article-text'>فيما تستمر الأعمال لاستكمال تنفيذ جسور للمشاة والدراجات الهوائية والتي تعد الأكبر في الإمارة، منها جسر على شارع الشيخ محمد بن زايد، يربط مسار الخوانيج وصولاً لشاطئ الممزر، وآخر على شارع دبي ـ العين، يربط بين مسار سيح السلم بالمسار في منطقة الورقاء والخوانيج.</p><p class='article-text'>وجسر على شارع الشيخ زايد، يربط مسار الدراجات الهوائية في منطقة الصفوح وجميرا، بمسار الدراجات على شارع حصة، وجسر على شارع الخيل، يربط دبي هيلز بمسار الدراجات على شارع حصة ومول الإمارات، وسيجري افتتاح جميع المسارات خلال الربع الثاني من العام الجاري 2026.</p><h2>جودة الأرصفة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وإلى جانب ذلك أعلنت هيئة الطرق والمواصلات في دبي بدء تنفيذ أعمال الصيانة وإعادة التأهيل للأرصفة بإمارة دبي بإجمالي مساحة 90 ألف متر مربع وفقاً لخطط الصيانة الوقائية المعتمدة خلال العام 2026.</div></p><p class='article-text'>والتي يأتي في إطار التزام طرق دبي في تعزيز جودة الأرصفة وكفاءتها، والحفاظ على المظهر الحضاري، واستدامة الأصول وجودة الحياة بالإمارة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وافتتحت الهيئة فرعاً جديداً، لمركز «المتكاملة»، لفحص وتسجيل المركبات في منطقة القصيص، وذلك في إطار توجّهات حكومة دبي وجهود الهيئة لتوفير وتبسيط الخدمات العامة المقدمة للمتعاملين في المنطقة والمناطق المجاورة لها.</div></p><p class='article-text'>كما أرست عقد تنفيذ ثلاث مناطق متكاملة لاستراحة الشاحنات، بالشراكة مع القطاع الخاص، تقدر مساحتها الإجمالية بأكثر من 210 آلاف متر مربع، وتبلغ طاقتها الاستيعابية 490 شاحنة ومركبة ثقيلة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وباشرت الهيئة تنفيذ أعمال إنارة الطرق في منطقتي النهدة الأولى والثانية، إلى جانب تنفيذ مشروعات مماثلة في منطقة هور العنز، كما تضمنت الأعمال تنفيذ مجموعة من التحسينات المرورية على شارع سيح السلم بالقرب من قاعة أفراح الليسيلي، بهدف رفع كفاءة الحركة المرورية في المنطقة وتقليل زمن الرحلات.</div></p><p class='article-text'>وبالإضافة إلى ذلك بدأت الهيئة تنفيذ تحسينات مرورية في منطقة الجداف باتجاه شارع الشيخ راشد بالقرب من نادي ضباط شرطة دبي، إضافة إلى توسعة منحدر عند تقاطع شارع دبي–العين مع شارع الهباب باتجاه دبي.</p><h2>بدء التشغيل التجاري لخدمة التاكسي ذاتي القيادة للجمهور في أم سقيم وجميرا</h2><h2>افتتاح جسرين رئيسيين ضمن مشروع تطوير شارعي عود ميثاء والأصايل</h2><h2>إنجاز حزمة من أعمال تطوير الطرق في منطقة ند الشبا 3</h2>

«البيان» ترصد استمرارية التنفيذ

دبي تتخطى التحديات بنسب إنجاز استثنائية لمشاريع البنية التحتية

<p class='article-text'><div data-empty="false">مع إكمال الحرب في السودان عامها الثالث غداً، وما صاحبها من تفاقم للأوضاع الإنسانية بشكل غير مسبوق، ومواجهة ملايين المدنيين تحديات قاسية تتراوح بين النزوح وفقدان سبل العيش وانعدام الأمن الغذائي، وتدهور الخدمات الأساسية، تبرز الإمارات العربية المتحدة أحد أبرز الداعمين الدوليين للشعب السوداني، من خلال استجابة إنسانية شاملة تعكس التزاماً راسخاً بنهجها القائم على مد يد العون للمحتاجين في مختلف أنحاء العالم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومنذ اندلاع النزاع في 15 أبريل 2023، شهد السودان واحدة من أسوأ الأزمات الإنسانية في العالم، حيث اضطر الملايين إلى النزوح داخلياً أو اللجوء إلى دول الجوار، وسط نقص حاد في الغذاء والدواء والمياه، ومع استمرار الصراع، تصاعدت الحاجة إلى تدخلات إنسانية عاجلة، وهو ما دفع العديد من الدول والمنظمات إلى تكثيف جهودها، إلا أن الدور الإماراتي تميز بالاستمرارية والتنوع والسرعة في الاستجابة، وهو ما أكدته التقارير الدولية التي أشارت إلى أن الإمارات تصدرت قائمة المساعدات الإنسانية التي قدمتها دول العالم للسودان.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي هذا السياق، عملت الإمارات على تنفيذ برامج إغاثية عاجلة شملت توفير المواد الغذائية، والرعاية الصحية، ودعم مخيمات النازحين، إلى جانب تمويل العمليات الإنسانية التي تقودها منظمات دولية، وفي مقدمتها مكتب الأمم المتحدة لتنسيق الشؤون الإنسانية، حيث قدمت الدولة أكثر من 15 ملياراً و560 مليون درهم للسودان خلال 10 سنوات (2015 - 2025).</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأظهرت بيانات منصة خدمة تتبع التمويل الإنساني «FTS» التابعة لمكتب الأمم المتحدة لتنسيق الشؤون الإنسانية، أن دولة الإمارات العربية المتحدة تصدرت قائمة كبار المانحين للاستجابة الإنسانية في السودان، خلال عام 2025، حيث حلت الإمارات في المرتبة الأولى عالمياً ضمن قائمة «المانحون العالميون 2025» في السودان، بنحو 86.7 مليون دولار، بما يعادل نحو 17.70 % من إجمالي التمويل العالمي المسجل للسودان في عام 2025، فضلاً عن تقديم منح مساعدات بأكثر من 39 مليون دولار، ليصل بذلك إجمالي المساعدات المرتبطة بدولة الإمارات في السودان خلال 2025، إلى نحو 126 مليون دولار.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">بينما جاءت المملكة المتحدة في المرتبة الثانية بتمويل قدره 59 مليون دولار، تلتها المساعدات التي قدمتها الولايات المتحدة عبر وزارة الخارجية الأمريكية بنحو 45 مليون دولار.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وخلال العام الجاري 2026، أعلنت الإمارات عن مساهمتها بقيمة 500 مليون دولار لصالح صندوق السودان الإنساني.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">دعم</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">لم يقتصر الدور الإماراتي على مدى سنوات الحرب الثلاث على تقديم التمويل، بل امتد ليشمل تنفيذ مبادرات ميدانية مباشرة، بالتعاون مع شركاء دوليين وإقليميين، كما أولت الإمارات اهتماماً خاصاً بدعم اللاجئين السودانيين في دول الجوار، حيث قدمت مساعدات إنسانية للدول المستضيفة بهدف تخفيف الضغط على مواردها وتعزيز قدرتها على الاستجابة للاحتياجات المتزايدة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومنذ بداية الحرب، أطلقت الإمارات جسراً جوياً لنقل المساعدات الإنسانية للشعب السوداني الشقيق، والذي أرسلت من خلاله 162 طائرة حملت مختلف أنواع المساعدات الغذائية والطبية والإغاثية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وسيرت الإمارات العديد من سفن المساعدات الإنسانية لدعم المتضررين من النزاع داخل السودان إلى جانب اللاجئين السودانيين في تشاد وأوغندا، عبر دعم اللاجئين وحفر الآبار لهم لتوفير المياه الصالحة للشرب وبناء ودعم المرافق الصحية، إلى جانب حفر الآبار وإرسال مئات الأطنان من المساعدات إلى جنوب السودان من الإمدادات الغذائية والإغاثية لتلبية الاحتياجات العاجلة للاجئين السودانيين هناك.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">3 مستشفيات</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشيدت دولة الإمارات مستشفيين ميدانيين في أمدجراس وأبشي التشاديتين لدعم الأشقاء السودانيين اللاجئين، حيث تمتد خدماتهما إلى جميع المدنيين، بغض النظر عن الجنسية أو العمر أو الجنس أو الانتماء، حيث حالت هذه الجهود دون تفشي أمراض جماعية في مخيمات النازحين بأنحاء السودان وعلى الحدود مع تشاد. وتعد تشاد أكبر دولة تستقبل لاجئين سودانيين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما أنشأت دولة الإمارات مستشفى ثالثاً في منطقة مادهول بولاية بحر الغزال في جنوب السودان، إلى جانب ذلك، قدمت الإمارات الدعم لـ127 منشأة صحية في 14 ولاية سودانية، ما أسهم في تعزيز قدرة النظام الصحي المحلي على مواجهة التحديات الناتجة عن النزاع.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">التعليم</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وعلى الرغم من كون قطاع التعليم أحد أكثر القطاعات تضرراً في السودان، فإن الإمارات حرصت على إطلاق مبادرات تضمن استمرار العملية التعليمية، عبر إعادة تأهيل 3 مدارس في كل من تشاد وجنوب السودان، كما قدمت 4 ملايين دولار بالتعاون مع منظمة اليونيسيف لدعم تعليم الأطفال اللاجئين السودانيين في تشاد.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما شرعت بدعم المدارس المؤقتة في مناطق النزوح، وتقديم مستلزمات مدرسية للطلاب، وإنشاء مساحات آمنة للتعلم والأنشطة، كما دعمت كافة برامج التعلم بالتنسـيق مع منظمات دولية، حيث استهدف هذا الدعم تمكين الأطفال من مواصلة تعليمهم، وحمايتهم من مخاطر التسرب، ومنحهم بيئة نفسية آمنة وسط الظروف الصعبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">تنسيق الجهود</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">لم تعمل الإمارات بمعزل عن العالم، بل نسقت جهودها الإغاثية مع منظمات الأمم المتحدة، بما فيها برنامج الأغذية العالمي، ومفوضية اللاجئين، ومنظمة الصحة العالمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">حيث كانت من أوائل الدول التي دعت إلى قمة دولية لدعم السودان بهدف توحيد الجهود الإنسانية، وضمان تدفق المساعدات، وتفعيل آليات استجابة طارئة طويلة الأمد.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما دعمت البرامج الدولية لإغاثة السودان مالياً، عبر منح وتبرعات مالية كبيرة للمؤسسات العاملة في الإغاثة، لتسهيل وصول الدعم إلى أكبر عدد ممكن من المتضررين، منها تخصيص مبلغ 70 مليون دولار لوكالات الأمم المتحدة ومنظماتها الإنسانية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما خصصت الإمارات 30 مليون دولار إضافية لدعم اللاجئين السودانيين في الدول المجاورة. وفي إطار التزامها بدعم الفئات الأكثر ضعفاً، أعلنت الإمارات عن تقديم 10.25 ملايين دولار للأمم المتحدة لدعم اللاجئات السودانيات المتضررات من الأزمة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">دور محوري</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتؤكد هذه الجهود المتواصلة مكانة الإمارات إحدى أكبر الدول المانحة في المنطقة، ودورها المحوري في دعم الاستجابة الإنسانية للأزمات في السودان والدول المجاورة، حيث ترسخ الإمارات من خلال جهودها في السودان، أن مساعداتها لا ترتبط بلون أو عرق أو دين أو جغرافيا، بل بالإنسان أولاً.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">هذا النهج رسخته دولة الإمارات عبر عقود من العمل الإنساني في مختلف أنحاء العالم، ما جعلها في مقدمة الدول المانحة للمساعدات الدولية، كما أنها تجسد مبادئها الثابتة في الوقوف إلى جانب الشعوب في الأزمات والكوارث، وتعزيز الأمن الإنساني والاستقرار الإقليمي عبر دعم جهود التنمية والسلام المستدام.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">الحل السلمي</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما كثفت دولة الإمارات من حراكها العابر للحدود والقارات دعماً لأي حل سياسي سلمي في السودان، يحفظ وحدة البلد العربي، ويعيد الاستقرار والأمن والسلام إلى أراضيه، ويحقق تطلعات شعبه في التنمية والرخاء.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">دبلوماسية إماراتية</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">بدأت من اللحظات الأولى للأزمة في 15 أبريل 2023، وما زالت حتى اليوم، في إطار رؤية شاملة وخريطة متكاملة لحل الأزمة، تستند لمحاور ومبادئ واضحة أبرزها دعم التوصل لوقف فوري وشامل لإطلاق النار، وحماية المدنيين، ومعالجة الأزمة الإنسانية الكارثية عبر تقديم الدعم الإنساني والإغاثي العاجل للشعب السوداني، واحترام القانون الدولي الإنساني ومبادئ ميثاق الأمم المتحدة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">تلك الرؤية أعلنت عنها الإمارات مراراً وتكراراً في مختلف الفعاليات الدبلوماسية والإنسانية التي شاركت فيها، سواء عبر مجلس الأمن الدولي، أو الجمعية العامة للأمم المتحدة، أو قمة عدم الانحياز أو القمم العربية المتعاقبة، أو قمة الاتحاد الأفريقي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كذلك كانت دولة الإمارات عضواً فعالاً في مختلف الآليات الدولية التي تم تشكيلها لمعالجة الأزمة، بدءاً من منصة «متحالفون لتعزيز إنقاذ الحياة والسلام في السودان»، وصولاً إلى المجموعة الرباعية التي تضم (الإمارات – السعودية – مصر – الولايات المتحدة) وتعمل على إنهاء الصراع وتهيئة الظروف للحوار.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشكل البيان المشترك للرباعية حول السودان الصادر في 12 سبتمبر 2025 خطوة تاريخية في مسار الجهود الرامية لإنهاء الأزمة، إذ قدم تشخيصاً دقيقاً لطبيعتها ورسم خريطة طريق واضحة لمعالجتها، من خلال هدنة إنسانية تعقبها عملية انتقال مدني للسلطة، مجددة التأكيد أنه لا حل عسكرياً للأزمة السودانية، وأن التوافق الإقليمي والدولي الذي عكسه البيان يمثل دعماً مهماً لمسار السلام ووحدة السودان.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">موقف ثابت</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفور اندلاع الأزمة، أصدرت دولة الإمارات بياناً رسمياً في 15 أبريل 2023، دعت فيه كافة أطراف النزاع في السودان إلى التهدئة وضبط النفس وخفض التصعيد والعمل على إنهاء هذه الأزمة بالحوار.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت موقفها الثابت المتمثل في ضرورة خفض التصعيد والعمل على إيجاد حل سلمي للأزمة بين الأطراف المعنية، وضرورة دعم الجهود الرامية إلى دعم العملية السياسية وتحقيق التوافق الوطني نحو تشكيل الحكومة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويعد السودان من أبرز محطات العمل الإنساني في دولة الإمارات، وكانت بداية العطاء في سبعينيات القرن الماضي، حيث دعم المغفور له الشيخ زايد بن سلطان آل نهيان، طيب الله ثراه، مشروع شق طريق هيا بورتسودان لربط المدن السودانية ببعضها، ما أسهم في النهضة التجارية والصناعية والزراعية للشعب السوداني.</div></p>

الدولة أكبر مانح إنساني للشعب السوداني في 2025

الإمارات حضور إنساني في السودان خلال 3 سنوات من الحرب

<p class='article-text'>عقد نادي الشارقة الثقافي للشطرنج اجتماعاً، لمناقشة مبادرة نشر لعبة الشطرنج في مدارس الشارقة، ضمن استراتيجية وأهداف النادي، وذلك بمقر النادي، بحضور نخبة من الكوادر الإدارية والفنية والمدربين، في إطار تعزيز انتشار اللعبة على المستوى المدرسي.</p><p class='article-text'><br>وترأس الاجتماع تريم مطر تريم، رئيس مجلس إدارة النادي، حيث تم استعراض أهداف المبادرة وآلية تنفيذها، والتي تهدف إلى دمج لعبة الشطرنج في البيئة التعليمية بشكل منهجي ومستدام، بما يسهم في تنمية مهارات الطلبة الذهنية وتعزيز قدراتهم على التفكير والتحليل.</p><p class='article-text'><br>وشهد الاجتماع مناقشة الأدوار المحورية للمدربين، والتي تتركز على الإشراف والمتابعة داخل المدارس، ودعم المعلمين في تنفيذ البرامج التعليمية، إلى جانب تقييم احتياجات المدارس وتقديم الدعم الفني لضمان جودة التطبيق.</p><p class='article-text'><br>كما تم استعراض خطوات وآلية العمل، والتي تشمل تنظيم زيارات مدرسية وفق جدول زمني منسق، وتوفير الأدوات والمستلزمات التعليمية المعتمدة، والتأكد من تهيئة بيئة مناسبة لممارسة الشطرنج داخل المدارس، إضافة إلى تأهيل المعلمين من خلال برامج تدريبية متخصصة وفق المناهج المعتمدة.</p><p class='article-text'><br>وأكد الحضور أهمية اكتشاف المواهب الشطرنجية في سن مبكرة، والعمل على تطويرها من خلال البرامج التعليمية والبطولات المدرسية، بما يسهم في بناء قاعدة قوية من اللاعبين المتميزين، وإتاحة الفرصة لانضمامهم إلى الأندية وصقل مهاراتهم بشكل احترافي.</p><p class='article-text'><br>وتضمنت المبادرة أيضاً تنظيم بطولات وأنشطة شطرنجية بين المدارس، بهدف تعزيز روح المنافسة وتنمية مهارات التفكير والتحليل لدى الطلبة، بما يعكس الدور التعليمي والثقافي للعبة.<br>من جانبه أشاد تريم مطر تريم بالجهود المبذولة من المدربين والإداريين في دعم المبادرة، مؤكداً أن المبادرة تمثل مشروعاً مهماً، يهدف إلى تعزيز انتشار لعبة الشطرنج في المجتمع المدرسي، واكتشاف المواهب وربط المدارس بالأندية المتخصصة في إمارة الشارقة.</p><p class='article-text'><br>وأشار إلى أن تعاون الجهات الرياضية في الإمارة يسهم في توفير البيئة المناسبة لإنجاح المبادرة، مؤكداً أن نادي الشارقة الثقافي للشطرنج ومجلس الشارقة الرياضي يقدمان الدعم الكامل للمبادرة، بما يضمن تحقيق أهدافها واستدامتها، وقال: «يمثل هذا الاجتماع خطوة مهمة ضمن استراتيجية نادي الشارقة الثقافي للشطرنج لنشر اللعبة في مدارس الإمارة، حيث نعمل على بناء جيل يمتلك مهارات التفكير والتحليل من خلال الشطرنج».</p><p class='article-text'><br>وأضاف: «نحرص على توفير كل الإمكانات اللازمة لإنجاح المبادرة، من خلال تأهيل الكوادر التعليمية، وتقديم الدعم الفني المستمر، وتعزيز التكامل بين النادي والمؤسسات التعليمية، بما يضمن استدامة هذا المشروع وتخريج أبطال يمثلون الدولة في المستقبل، كما أن هذه المبادرة تأتي في إطار جهود النادي لتعزيز حضوره المجتمعي والتعليمي، وتوسيع قاعدة ممارسي الشطرنج في إمارة الشارقة، بما يتماشى مع رؤيته الاستراتيجية في تطوير اللعبة على مختلف المستويات».</p>

الشارقة للشطرنج يناقش مبادرة نشر اللعبة في المدارس

«البيان» تسأل أدوات الذكاء الاصطناعي:

كيف سيكون اقتصاد الإمارات بعد عشر سنوات؟

<p class='article-text'><div data-empty="false">يمثل يوم التعليم الإماراتي، الذي يوافق 28 فبراير من كل عام، محطة وطنية بارزة في مسيرة الدولة، تجسد المكانة المحورية التي يحظى بها التعليم في رؤية القيادة لبناء الإنسان وصناعة المستقبل، ويأتي تخصيص هذا اليوم ليؤكد أن التعليم ظل منذ قيام الاتحاد الركيزة الأساسية لمسيرة التنمية الشاملة، ومحركاً رئيساً للتقدم الاقتصادي والاجتماعي. </div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/02/27/5099263.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/02/27/5099264.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'>ويعد هذا اليوم مناسبة لتكريم كل من أسهم في مسيرة التعليم في الدولة، من معلمين وقادة تربويين وطلبة وأولياء أمور، الذين شكلوا جميعاً جزءاً من قصة نجاح التعليم الإماراتي، الذي يواصل مسيرته بثقة نحو آفاق أوسع من التميز والابتكار، وشهد قطاع التعليم في الدولة تطوراً متسارعاً، انتقل به من مرحلة التأسيس إلى مرحلة الريادة والابتكار، مدعوماً باستراتيجيات وطنية طموحة تسعى إلى بناء منظومة تعليمية تنافسية عالمياً.</p><p class='article-text'>ويؤكد تربويون أن تخصيص يوم وطني للتعليم يعكس إيمان دولة الإمارات بأن بناء الإنسان هو الاستثمار الأكثر استدامة، وأن المدرسة والمعلم يشكلان حجر الأساس في تشكيل أجيال قادرة على قيادة المستقبل ومواجهة تحدياته.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">و أكدت التربوية شيخة الزيودي، أن يوم التعليم الإماراتي يمثل مناسبة وطنية مهمة للاحتفاء بالمنجزات التي حققها قطاع التعليم خلال العقود الماضية، مشيرة إلى أن ما وصلت إليه الدولة اليوم من تقدم علمي ومعرفي هو نتيجة رؤية استراتيجية آمنت بأن التعليم هو الطريق الحقيقي للتنمية.</div></p><p class='article-text'>وأوضحت أن الإمارات استطاعت خلال فترة زمنية قصيرة أن تبني منظومة تعليمية متطورة تواكب متطلبات المستقبل، من خلال تحديث المناهج، وإدخال التكنولوجيا المتقدمة في العملية التعليمية، وتعزيز مهارات الابتكار والبحث العلمي لدى الطلبة، مضيفاً أن الاحتفاء بهذا اليوم لا يقتصر على استذكار الإنجازات، بل يمثل فرصة لتعزيز ثقافة التعلم المستمر وترسيخ قيمة العلم في المجتمع.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبها، قالت التربوية منار عبدالقادر إن يوم التعليم الإماراتي يعكس حجم الاهتمام الذي توليه القيادة الرشيدة للمدرسة والمعلم والطالب، مؤكدة أن التعليم في دولة الإمارات لم يعد يقتصر على نقل المعرفة، بل أصبح منظومة متكاملة تهدف إلى بناء شخصية الطالب وتنمية مهاراته الحياتية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن التعليم في الدولة شهد خلال السنوات الأخيرة تحولاً نوعياً في أساليب التعليم، حيث أصبحت مدارسنا تركز على التفكير النقدي والابتكار والعمل الجماعي، إلى جانب توظيف التكنولوجيا والذكاء الاصطناعي في العملية التعليمية، ما يسهم في إعداد جيل قادر على مواكبة المتغيرات العالمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">بدورها، أوضحت التربوية فوزية الشيخ أن تخصيص يوم وطني للتعليم يحمل رسالة تقدير لكل من يعمل في الميدان التربوي، من معلمين وإداريين ومختصين، الذين يسهمون يومياً في بناء مستقبل الأجيال، مؤكدة أن المعلم يمثل الركيزة الأساسية لأي منظومة تعليمية ناجحة، وأن دعم المعلم وتطوير مهاراته المهنية ينعكس مباشرة على جودة التعليم داخل الصفوف الدراسية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشارت إلى أن دولة الإمارات حرصت على الاستثمار في تأهيل المعلمين من خلال برامج تدريبية متقدمة وشراكات مع مؤسسات تعليمية عالمية، إضافة إلى توفير بيئات تعليمية حديثة تدعم الابتكار والإبداع لدى الطلبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جهتها، أكدت التربوية إيمان مصطفى أن يوم التعليم الإماراتي يشكل فرصة لتسليط الضوء على التحولات الكبرى التي شهدها القطاع التعليمي في الدولة، مشيرة إلى أن الإمارات أصبحت نموذجاً عالمياً في تطوير التعليم بفضل السياسات الاستراتيجية التي وضعت الطالب في مركز العملية التعليمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن المناهج الدراسية في الدولة تطورت لتواكب متطلبات الاقتصاد المعرفي، حيث أصبحت تركز على العلوم المتقدمة والمهارات الرقمية والبحث العلمي، إلى جانب تعزيز القيم الوطنية والانتماء المجتمعي لدى الطلبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويرى التربوي محمد السيد أن مسيرة التعليم في دولة الإمارات تمثل قصة نجاح متكاملة، لتصل اليوم إلى منظومة تعليمية متقدمة تضم جامعات ومراكز بحثية ومؤسسات تعليمية تنافس أفضل المؤسسات العالمية.</div></p><p class='article-text'>كما أسهمت المبادرات الوطنية المتعددة في تعزيز جودة التعليم، مثل إدماج التكنولوجيا الحديثة في الصفوف الدراسية، وتطوير البنية التحتية للمدارس، وإطلاق برامج وطنية لاكتشاف الموهوبين ودعم الابتكار والبحث العلمي.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد أن التعليم سيظل محوراً أساسياً في خطط التنمية المستقبلية للدولة، خاصة مع التوجه نحو اقتصاد المعرفة والاعتماد على الكفاءات البشرية المؤهلة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">بدورها تستعد مدارس حكومية وخاصة لتنظيم فعاليات تعليمية متنوعة احتفاءً بيوم التعليم الإماراتي، حيث أكدت إدارات مدرسية أن المعلمين سيقدمون أنشطة وفعاليات تعليمية عن بعد عبر المنصات الرقمية، تتضمن جلسات حوارية مع الطلبة.</div></p><p class='article-text'>وعروضاً تعريفية بتاريخ التعليم في دولة الإمارات، إضافة إلى مسابقات معرفية وأنشطة تفاعلية تسلط الضوء على دور التعليم في بناء الإنسان منذ قيام الاتحاد وحتى اليوم. وتهدف هذه الفعاليات إلى تعريف الطلبة بالمحطات التاريخية لمسيرة التعليم الإماراتي وتعزيز تقديرهم لدور المعلم في المجتمع.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت المدارس أن هذه الأنشطة ستتوافق مع توجهات «عام الأسرة» في دولة الإمارات، حيث سيشرك الطلبة أفراد أسرهم في بعض الفعاليات المنزلية التعليمية، مثل إعداد قصص قصيرة عن مسيرة التعليم في الدولة أو مشاركة تجارب عائلية مرتبطة بالتعليم، بما يعزز دور الأسرة كشريك أساسي في العملية التعليمية، كما تسعى المدارس من خلال هذه المبادرات إلى ترسيخ قيمة العلم لدى الأبناء وإحياء يوم التعليم الإماراتي بطريقة تفاعلية تجمع بين المدرسة والأسرة في بيئة تعليمية ملهمة.</div></p>

تربويون: التعليم محرك رئيس للتقدم الاقتصادي والاجتماعي

<p class='article-text'><div data-empty="false">اعتمدت وزارة التربية والتعليم تطبيق توحيد لغة التدريس لمواد الرياضيات والمواد العلمية ( الكيمياء و الاحياء و الفيزياء) للمسار المتقدم فقط باللغة الإنجليزية لطلبة الصف التاسع اعتبارًا من العام الدراسي 2026–2027، وذلك ضمن خطة مرحلية تهدف إلى تطوير منظومة التعليم وتعزيز جاهزية الطلبة للمراحل التعليمية اللاحقة في المدارس الخاصة المطبقة لمنهاج وزارة التربية والتعليم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي هذا الإطار، أصدرت هيئة المعرفة والتنمية البشرية بدبي تعميمًا موجهًا إلى إدارات المدارس الخاصة المطبقة لمنهاج وزارة التربية والتعليم، أوضحت فيه تفاصيل وآلية تنفيذ القرار، مؤكدة التزام المدارس الخاصة بتطبيقه وفق الخطة الزمنية المعتمدة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت الهيئة أن القرار يأتي انسجامًا مع توجهات وزارة التربية والتعليم الرامية إلى توحيد لغة تدريس المواد العلمية الأساسية، بما يسهم في تطوير منظومة تعليمية أكثر تكاملًا، ويضمن تكافؤ الفرص بين الطلبة في المدارس الحكومية والخاصة.</div></p><h2>4 سنوات</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وحددت القرار الذي عممته الهيئة والصادر عن الوزارة خطة مرحلية لتطبيق القرار تمتد على مدى 4 سنوات، تبدأ اعتبارًا من العام الدراسي 2026–2027، حيث يتم في المرحلة الأولى تطبيق التدريس باللغة الإنجليزية لمادتي الرياضيات والمواد العلمية التي تشمل الفيزياء والكيمياء والأحياء على طلبة الصف التاسع.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي المرحلة الثانية للعام الدراسي 2027–2028، يتم توسيع نطاق التطبيق ليشمل الصفين التاسع والعاشر، بما يضمن انتقالًا تدريجيًا ومتوازنًا للطلبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">أما المرحلة الثالثة وخلال العام الدراسي 2028–2029، فتشهد مواصلة التوسع ليشمل الصف الحادي عشر، مع مراعاة متطلبات وخصوصية هذه المرحلة الدراسية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتُستكمل الخطة في المرحلة الرابعة خلال العام الدراسي 2029–2030، عبر التطبيق الشامل للقرار على الصفوف من التاسع وحتى الثاني عشر.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وجاء قرار توحيد لغة التدريس لضمان العدالة وتكافؤ الفرص بين طلبة المدارس الحكومية والخاصة المطبقة للمنهاج الوزاري، ورفع جاهزية الطلبة للالتحاق بمسارات التعليم العالي، إضافة إلى تسهيل انتقالهم بين المدارس بسلاسة ويسر، كما يسهم القرار في مواءمة مخرجات التعليم مع متطلبات سوق العمل والأهداف الاستراتيجية الوطنية، وتعزيز الكفاءة الأكاديمية واللغوية للطلبة في المواد العلمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشددت الهيئة على ضرورة اتخاذ المدارس الإجراءات اللازمة لضمان الجاهزية الكاملة قبل بدء التطبيق في العام الدراسي المقبل، سواء على مستوى الكوادر التدريسية أو الخطط الدراسية والمواد التعليمية المعتمدة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشارت إلى أن وزارة التربية والتعليم ستتولى توفير الموارد التعليمية والخطط الدراسية المعتمدة بما يتوافق مع لغة التدريس المعتمدة ومضامين المناهج.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ودعت إدارات المدارس أولياء الأمور للاطلاع على تفاصيل القرار ومراحله الزمنية، بما يضمن وضوح الرؤية واستقرار الطلبة أكاديميًا مع بدء التنفيذ.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت إدارات مدارس خاصة مطبقة لمنهاج وزارة التربية والتعليم أن قرار توحيد لغة التدريس للرياضيات والعلوم ابتداءً من الصف التاسع يمنح المدارس فرصة مناسبة للاستعداد التدريجي، سواء على مستوى تطوير الخطط الدراسية أو تأهيل الكوادر التعليمية، بما يضمن تنفيذ القرار دون أي تأثير سلبي على استقرار الطلبة الأكاديمي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت الإدارات أن المرحلة الحالية ستشهد مراجعة شاملة لآليات التدريس، وتكثيف برامج التدريب المهني للمعلمين، إلى جانب إعادة مواءمة المواد التعليمية وأساليب التقييم، بما يتماشى مع لغة التدريس الجديدة، ويعزز قدرة الطلبة على استيعاب المفاهيم العلمية والمصطلحات التخصصية باللغة الإنجليزية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشددت إدارات المدارس على أهمية التواصل المباشر والمبكر مع أولياء الأمور لشرح تفاصيل القرار وخطته المرحلية وأهدافه التعليمية، مؤكدة أن وضوح الرؤية والتنسيق المستمر بين المدرسة والأسرة يشكلان عنصرًا أساسيًا لضمان انتقال سلس للطلبة، وتحقيق النتائج المرجوة من تطبيق القرار.</div></p>

تدريس الرياضيات ومواد العلوم باللغة الانجليزية للصف التاسع متقدم العام الدراسي المقبل

الإمارات.. تدريس الرياضيات ومواد العلوم باللغة الانجليزية للصف التاسع متقدم العام الدراسي المقبل

<p class='article-text'><div data-empty="false">يتجسد عمق العلاقات بين دولة الإمارات العربية المتحدة ودولة الكويت، في مسيرة تعاون ثقافي راسخة، امتدت من مجالات التعليم والإعلام إلى الفنون والآداب، لتصبح إحدى الركائز الأساسية للعلاقة الفريدة بين البلدين، والتي صاغتها البيئة والجغرافيا والتاريخ المشترك، وحرصت على تنميتها رؤى القيادة الرشيدة في كلا البلدين على مدى العقود.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشهدت مسيرة التعاون الثقافي بين الإمارات والكويت محطات مضيئة، تركت بصماتها العميقة في وجدان الأجيال المتعاقبة، إذ تعود جذورها إلى ما قبل قيام اتحاد دولة الإمارات، ثم تزايد زخمها بعد إعلان الاتحاد، مع تعزيز العلاقات الثنائية التاريخية، التي تُوّجت بلقاء المغفور له، الشيخ زايد بن سلطان آل نهيان، طيب الله ثراه، بالمغفور له، الشيخ صباح السالم الصباح عام 1973، لتستمر هذه المسيرة في عهد المغفور له، الشيخ خليفة بن زايد آل نهيان، رحمه الله، وتبلغ اليوم آفاقاً أوسع، في ظل نهج صاحب السمو الشيخ محمد بن زايد آل نهيان رئيس الدولة، حفظه الله، الذي يؤكد في كل مناسبة على عمق العلاقة الاستثنائية التي تجمع البلدين. وتأتي توجيهات القيادة الرشيدة بالاحتفاء بالعلاقات الأخوية الراسخة بين دولة الإمارات العربية المتحدة ودولة الكويت الشقيقة، في الفترة من 29 يناير 2026، ولمدة أسبوع، في جميع إمارات الدولة، تجسيداً عملياً لهذا النهج، وتأكيداً لعمق الروابط الأخوية والتاريخية التي تجمع البلدين وشعبيهما الشقيقين، والممتدة لعقود.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">التعاون التعليمي</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشكّل قطاع التعليم ركناً أساسياً في مسيرة التعاون الثقافي بين دولة الإمارات ودولة الكويت منذ بداياتها، حيث تعود أولى خطوات هذا التعاون إلى عام 1952، عندما وجّه أمير الكويت الراحل، الشيخ عبد الله السالم الصباح، عقب زيارة لإمارة الشارقة، بإرسال بعثة تعليمية كويتية إلى الإمارات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي العام الدراسي 1953–1954، بدأت أولى ثمار هذا التوجه، مع انطلاق التعليم النظامي في الشارقة، من خلال افتتاح مدرسة القاسمية للبنين، التي اعتمدت المنهج الدراسي الكويتي، تحت إشراف البعثة التعليمية الكويتية، وشكّلت النواة الأولى للتعليم الحديث في الإمارة، حيث شكلت مدرسة القاسمية (للذكور)، نقطة البداية الفعلية للتعليم النظامي الحديث في الإمارات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي الفترة من 1954–1960، تم اعتماد منهج دراسي متكامل، بمراحله المختلفة (ابتدائي، إعدادي، ثانوي)، وإرسال بعثات تعليمية من الكويت إلى الإمارات، عملت داخل المدارس، وأشرفت على التدريس والإدارة والامتحانات، وتزويد المدارس بالكتب والقرطاسية ووسائل الإيضاح قبل بدء الدراسة، لضمان انتظام العملية التعليمية، وتوفير الزي المدرسي، ووجبات التغذية اليومية، على غرار ما هو معمول به في المدارس الكويتية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما تم افتتاح «مكتب دولة الكويت في دبي» عام 1963، ليكون قناة رسمية للإشراف على المساعدات الكويتية في الإمارات الشمالية، حيث احتلّ التعليم موقع الصدارة في مهامه، سواء من حيث متابعة المدارس والبعثات التعليمية، أو ضمان استمرارية العملية التعليمية، إلى جانب الإشراف على مجالات خدمية أخرى.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">واضطلع هذا المكتب بمهام التنسيق والإشراف والمتابعة، وأسهم في ضمان استمرارية الدعم، وتوحيد المعايير التعليمية، وتطوير المدارس القائمة، ما أعطى الدور الكويتي بعداً مؤسسياً مستداماً، يتجاوز المبادرات الفردية أو المؤقتة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومن أبرز أوجه الدور الكويتي دلالةً وتأثيراً، أن طلبة المرحلة الثانوية في الإمارات كانوا، حتى عام 1967، يؤدّون امتحانات الشهادة الثانوية العامة وفق النظام الكويتي، وتُعتمد نتائجهم خارج الدولة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويُعد تعليم البنات أحد أكثر أوجه الدور الكويتي عمقاً وتأثيراً في مسار بناء المنظومة التعليمية في الإمارات، حيث أسهمت الكويت إسهاماً مباشراً في إرساء تعليم نظامي منتظم للفتيات، عبر إنشاء مدارس متخصصة للبنات في عدد من الإمارات، وفق تسلسل زمني واضح. ففي الشارقة، بدأ التعليم النظامي للبنات مع مدرسة فاطمة الزهراء في العام الدراسي 1953–1954، التي اعتمدت منهجاً حديثاً، شمل اللغة العربية والإنجليزية والحساب والعلوم والتربية الدينية. ولاحقاً، تعزز هذا الدور بإنشاء مدرسة أسماء الابتدائية للبنات عام 1962، ثم مدرسة عبد الله السالم للبنات عام 1968، بما أسهم في توسيع قاعدة التعليم النسائي في الإمارة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي دبي، جاء تعليم البنات ضمن مرحلة توسّع التعليم النظامي في أواخر الخمسينيات، حيث افتُتحت مدرسة خولة بنت الأزور للبنات، ومدرسة الخنساء للبنات عام 1958، في سياق منظومة تعليمية كانت تحظى بدعم وإشراف البعثات التعليمية، وفي مقدمها البعثة الكويتية، ما أسهم في توسيع إتاحة التعليم النظامي للفتيات في الإمارة. أما في رأس الخيمة، فقد افتُتحت أول مدرسة نظامية للبنات عام 1959، ضمن المسار نفسه، لتوسيع التعليم النظامي في الإمارة، والذي كان جزءاً من الإطار التعليمي العام المدعوم كويتياً في تلك المرحلة، بما عزز حضور تعليم الفتيات في المناطق الشمالية. ولم يقتصر الدور الكويتي على فتح مدارس للبنات، بل انتقل إلى بناء الكوادر التعليمية النسائية، عبر إنشاء معهد لتخريج المعلمات في الشارقة عام 1966، وهو ما مثّل تحولاً استراتيجياً من مجرد إتاحة التعليم للفتيات، إلى تأهيل المرأة الإماراتية، بوصفها فاعلاً تربوياً ومهنياً.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقد أسهم هذا المسار المتدرج في تكوين النواة الأولى للمعلمات الإماراتيات، اللاتي شاركن لاحقاً في بناء التعليم الوطني، بعد قيام دولة الإمارات العربية المتحدة، ما يجعل تعليم البنات أحد أكثر مجالات الدور الكويتي استدامةً وأثراً في التاريخ التعليمي للدولة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وامتدت مسيرة التعاون التعليمي بين البلدين عبر العقود اللاحقة، لتشهد تطوراً نوعياً، يعكس الثقة المتبادلة في المنظومات التعليمية، حيث تستقبل الجامعات الإماراتية أعداداً متزايدة من الطلبة الكويتيين الذين يستفيدون من البيئة التعليمية المتقدمة، إلى جانب استمرار تبادل الخبرات والبرامج الأكاديمية بين المؤسسات التعليمية في البلدين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وبلغ عدد الطلبة الكويتيين الذين يدرسون في الجامعات الإماراتية 1725 طالباً، وقد أصدرت الكويت قرارات شجعت الطلبة أكثر على الدراسة في الإمارات، حيث صدر قرار وزاري في أغسطس 2023، من قبل وزير التعليم بالوكالة في دولة الكويت، يتعلق بتسجيل والتحاق الطلبة الكويتيين ببرامج البكالوريوس في تخصص الطب البشري في دولة الإمارات العربية المتحدة، وذلك في جامعة محمد بن راشد للطب والعلوم الصحية بإمارة دبي، وجامعة الخليج الطبية بإمارة عجمان.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما أعلنت وزارة التعليم العالي بدولة الكويت، في أغسطس 2024، عن إضافة برنامج ماجستير في تخصص علاج وجراحة اللثة بكلية حمدان بن محمد لطب الأسنان في جامعة محمد بن راشد للطب والعلوم الصحية بدولة الإمارات، حيث يأتي هذا القرار ضمن جهود الوزارة لتوفير برامج تعليمية متخصصة، تلبي احتياجات الطلبة الكويتيين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">اتفاقيات ثنائية</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأسهمت اللجان المشتركة في ترسيخ التعاون الثقافي والتربوي بين البلدين، حيث تم خلال الدورة الأولى للجنة العليا المشتركة بين الإمارات والكويت، التي عقدت في مارس 2008، توقيع سبع اتفاقيات، شملت مجالات الثقافة والفنون والتربية والتعليم العالي والبحث العلمي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي عام 2014، جاء محور التعاون الثقافي في الدورة الثالثة للجنة، حيث تضمّن التوقيع على برنامج تنفيذي للتعاون في مجال المكتبات والثقافة والفنون بين دائرة الثقافة والسياحة - أبوظبي، والمجلس الوطني للثقافة والفنون والآداب بدولة الكويت، وفي عام 2020، تم التوقيع على برنامج تنفيذي للتعاون في المجال التربوي، وبرنامج تنفيذي للتعاون في مجال الثقافة والفنون.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي إطار التبادل الثقافي، افتتح في عام 2019 معرض «روائع الآثار في دولة الكويت» في متحف الشارقة للآثار، بالتعاون مع المجلس الوطني للثقافة والفنون والآداب بدولة الكويت، وبإشراف هيئة الشارقة للمتاحف، حيث ضم هذا المعرض مجموعة نادرة من القطع الأثرية المكتشفة في عدد من المواقع الأثرية في الكويت، ويعود تاريخها إلى الفترة الممتدة بين الألف السادسة قبل الميلاد، وحتى نهاية القرن الأول الميلادي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">معارض ومنتديات ثقافية</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشهدت السنوات الماضية تعاوناً مستمراً بين المؤسسات الثقافية في الكويت والإمارات، من خلال تنظيم الأسابيع الثقافية، وتبادل الفرق الفنية والمسرحية، وإقامة المعارض المشتركة والمنتديات الفكرية والأدبية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي فبراير 2020، تم تنظيم اليوم الثقافي الإماراتي في الكويت، بالشراكة مع وزارة الثقافة في الإمارات، ومركز الشيخ محمد بن خالد آل نهيان، ومنصة كلمات للثقافة والإبداع في دولة الكويت.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما نظّمت سفارة دولة الإمارات لدى الكويت، في مايو 2025، بالتعاون مع المجلس الوطني للثقافة والفنون والآداب، فعاليات «ليالي الإمارات الثقافية في الكويت»، بمناسبة اختيار الكويت عاصمة للثقافة والإعلام العربي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي سبتمبر 2025، تم تنظيم فعاليات «الأيام الثقافية الكويتية الإماراتية 2025» في المسرح الوطني بأبوظبي، التي تضمنت معارض فنية وإصدارات ثقافية، وعروضاً شعبية، وفيلماً وثائقياً عن العلاقات الإماراتية الكويتية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتعد الأيام الثقافية حلقة جديدة، تضاف إلى سلسلة من الشراكات المثمرة، التي تهدف إلى تعزيز التبادل الثقافي ونقل الخبرات والإبداعات بين شباب البلدين ومثقفيهما وفنانيهما.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">قطاع الإعلام</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويمثل الإعلام أحد أبرز روافد التعاون الثقافي بين البلدين، حيث بدأت هذه المسيرة عام 1969، عندما أنشأت دولة الكويت محطة إرسال تلفزيوني في إمارة دبي، تحت اسم «تلفزيون الكويت من دبي». وقد كانت هذه المحطة نقطة انطلاق لمسيرة تعاون إعلامي توطدت عبر العقود، وبرزت خلالها محطات بارزة، أبرزها الموقف الإعلامي الإماراتي، أثناء الغزو العراقي للكويت عام 1990، حيث سخّرت المؤسسات الإعلامية الإماراتية كافة إمكاناتها لتكون صوتاً داعماً للكويت وشعبها، في موقف تاريخي جسّد عمق الأخوّة والمصير المشترك.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما تحرص المؤسسات الإعلامية في البلدين، على تعزيز التعاون وتطوير مبادرات مشتركة، تعزز الرؤية الإعلامية لكلا الجانبين، إلى جانب تبادل الخبرات، والاستفادة من التجارب الإعلامية الرائدة، بما يسهم في الارتقاء بالأداء الإعلامي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">التعاون في مجال الفن</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويمثل الفن بمختلف أوجهه عنصراً بارزاً في مسيرة التعاون بين الإمارات والكويت، ففي حين كانت الكويت سباقة في تأسيس حركة مسرحية وأدبية بارزة في وقت مبكر من تاريخ الخليج الحديث، احتضنت الإمارات مشاريع كبرى للمعرفة والإبداع، جعلتها اليوم وجهة عالمية للثقافة والفكر، وقد شكّلت هذه المسيرة المشتركة للبلدين دوراً فاعلاً في بناء الوعي الإنساني، وتعزيز مكانة الثقافة قوة ناعمة تسهم في النهضة المستدامة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وارتكز التعاون الثنائي في مجال الدراما والإنتاج الفني في المشاركة في الإنتاجات وعرض المسلسلات الكويتية، والمسلسلات المشتركة بين الإمارات والكويت على شاشات القنوات المحلية في البلدين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وعلى مدى أكثر من 6 عقود، وكثمرة للدعم المقدم من الجهات المتخصصة بالفنون بمختلف أشكالها، شهدت الحركة الفنية الكويتية تطوراً لافتاً في المسرح والتلفزيون والسينما، وتأثرت بها بشكل كبير نظيرتها الإماراتية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتم إنتاج الكثير من الأعمال المشتركة، كما شارك العديد من الفنانين في البلدين في أعمال مهمة استقطبتها كل من الشاشات الإماراتية والكويتية، بما في ذلك القنوات الفضائية، ودور السينما، وتوجه العديد من المنتجين الكويتيين إلى تنفيذ أعمالهم في الإمارات، كما استقطبت الكويت العديد من العناصر والكوادر الفنية الإماراتية.</div></p>

امتدت من مجالات التعليم والإعلام إلى الفنون والآداب

الإمارات والكويت.. علاقات ثقافية راسخة تعزز الشراكة الاستراتيجية

<h2>فخورون بمستوى رماتنا في آسيوية قطر وطموحنا نشر ثقافة الرماية في المجتمع</h2><p class='article-text'><br>يعتبر محمد سهيل النيادي أحد الشخصيات القيادية البارزة في المشهد الرياضي الإماراتي، والتي تطمح في قيادة اتحاد الرماية إلى آفاق جديدة وتحقيق نجاحات استثنائية، بفضل رؤيته الطموحة لتطوير هذه الرياضة العريقة وضمان استدامتها، وقد التقيناه في حوار خص به «البيان» في أعقاب المشاركة المشرفة لمنتخب الإمارات في البطولة الآسيوية لرماية الأطباق التي أقيمت أخيراً في قطر، والتي شهدت أداءً لافتاً من قبل الرماة الإماراتيين، حيث أشاد بالمستوى المميز الذي أظهره رماة الإمارات في الاستحقاق القاري، وأكد أن الاتحاد يعتزم البناء على هذه النتائج للمضي قدماً، وتحدث عن استراتيجية الاتحاد الشاملة التي تتجاوز مجرد المنافسات، لتشمل خططاً مدروسة لتأهيل الكوادر الوطنية في مجالي التحكيم والتدريب، وتمكين المرأة الإماراتية في هذه الرياضة، وتهيئة بيئة آمنة ومرحبة لأصحاب الهمم، وأكد أن الاتحاد بصدد تنفيذ خطط تهدف لنشر رياضة الرماية على نطاق أوسع في المجتمع الإماراتي، وأكد تفاؤله الكبير بمستقبل مشرق لهذه الرياضة الواعدة. <br> <b><br>*كيف ترى فوز منتخبنا الوطني لرماية الأطباق من «التراب» ببرونزية الفرق في البطولة الآسيوية بقطر؟</b><br>إنجاز كبير لدولة الإمارات والفريق لم يقصر، ولكن طموحنا أكبر من البرونزية والقادم أفضل بإذن الله، وهي خطوة نوعية تعزز التطلعات الوطنية في المنافسة على الألقاب العالمية في البطولات المقبلة.</p><p class='article-text'><br><b>*وكيف ترى مستوى الرماة الإماراتيين الذين شاركوا في البطولة؟</b><br>المستوى التنافسي الكبير الذي ظهر به كل من الشيخ محمد بن دلموك آل مكتوم، ووليد العرياني ويحيى سهيل المهيري، في البطولة يؤكد جاهزيتهم وقوة الإرادة والإصرار على الوصول إلى المراكز الأولى، ورفع علم الدولة في منصة التتويج، كما أتقدم بالشكر للشيخ سعيد بن مكتوم آل مكتوم والشيخ جمعة بن دلموك آل مكتوم على الدعم الذي يقدمانه لرماية الشوزن في الإمارات.</p><p class='article-text'><br><b>*ما الخطط الاستراتيجية المستقبلية لتطوير رياضة الرماية في الإمارات ؟</b><br>من ضمن خططنا الاستراتيجية للدورة المقبلة حتى 2028، تأسيس قاعدة قوية من الأبطال، والعمل على البرامج التي تستهدف إعدادهم وتأهيلهم من خلال المعسكرات وبرامج الإعداد المواكبة للنمو الكبير الذي تشهده رياضة الرماية عالمياً، والمشاركة في البطولات الخارجية، إلى جانب تأهيل الكوادر المواطنة في مجال التدريب والتحكيم، وكل ذلك سيتم بالتعاون مع الاتحادات الدولية والمؤسسات الرسمية. وكذلك نتطلع التعاون مع القطاعين العام والخاص لدعم مبادرات الاتحاد في المرحلة المقبلة.</p><p class='article-text'><br><b>*هل هناك أجندة للمشاركات الخارجية في المستقبل القريب؟</b><br>نعم وضعنا خطة للمشاركات الخارجية هذا العام 2026 وكذلك العام المقبل وهناك مشاركات عدة في البطولات، وحالياً نركز على البطولات التي تؤهل لأولمبياد 2028.</p><p class='article-text'><br><b>*ما مبادرات خطط اتحاد الرماية لتمكين المرأة؟</b><br>لدينا لجنة خاصة في الاتحاد برياضة المرأة تترأسها سيدة عضو بالاتحاد، ولدينا خطط لتطوير رياضة المرأة وجذب أخواتنا وبناتنا لهذه الرياضة.</p><p class='article-text'><br><b>*وماذا عن أصحاب الهمم ؟</b><br>الاتحاد حريص على تهيئة بيئة آمنة ومحفزة لفئة أصحاب الهمم، وتنفيذ خطط التطوير والتأهيل، بما يتماشى مع مستهدفات وزارة الرياضة في خطتها الاستراتيجية للوصول بالرياضة الإماراتية إلى مستويات التنافسية في كافة البطولات العالمية والأولمبية.</p><p class='article-text'><br><b>*وكيف ترى انتشار رياضة الرماية في مجتمع الإمارات ؟</b><br>بالطبع نشر الرياضة يحتاج آليات صحيحة، سواء كان الإعلام أو المدارس أو المجتمع، وهذا ما سنعمل عليه ونطوره لنصل بهذه الرياضة إلى جميع أفراد المجتمع، وهدفنا هو تحقيق شعار الرماية للجميع، من خلال فعاليات ومبادرات لجذب الناس للمشاركة والممارسة، وبعد ذلك سيتم انتقاء الذين يصلحون للمشاركة في البطولات الخارجية، من خلال لجنة فنية لاختيار هؤلاء.</p><p class='article-text'><br><b>*هل لديكم أجندة لتنفيذ خطط نشر الرماية بالكيفية التي تحدثت عنها؟</b><br>نعم رفعنا خططنا للوزارة وننتظر اكتمال الإجراءات والاعتماد، وبعدها سنبدأ في التنفيذ مباشرة.</p><p class='article-text'><br><b>*إلى أي مدى برأيك وحسب متابعتك يمكن أن تحقق رياضة الرماية  الإماراتية التفوق المنشود من خلال مشاركة المنتخبات في البطولات الخارجية؟</b><br>نحن نسعى لتكوين منتخب قوي مؤهل ومدرب وجاهز للمنافسة في البطولات العالمية، أما انتشار الرياضة إعلامياً فنحن حالياً نسعى لاستضافة البطولات في دولة الإمارات، لأن ذلك يرفع نسبة الانتشار ويعرف الناس أن هناك رياضة لها اتحادات دولية وميداليات وحوافز في الفعاليات الدولية، وهي رياضة مهمة.</p>

نتائج البحث عن: تأهيل المدارس